Apakah Filosofi Belajar Mengajar Anda Sesuai dengan Pengajaran Anda?

Artikel ini pertama kali dimuat di Teaching Professor pada 10 Desember 2018. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Dan itu sangat disayangkan karena ada banyak hal yang dapat dipelajari oleh seorang guru dari mempersiapkan dan mengaktifkan filosofi pengajaran. Setiap guru harus dengan penuh perhatian mempertimbangkan keyakinan dan nilai-nilai yang menjadi inti dari apa yang mereka lakukan. Sama pentingnya adalah hubungan antara apa yang diyakini guru dan pengajaran yang terjadi dalam kursus.

Pada awal karir, kebanyakan dari kita tidak terlalu memikirkan filosofi yang memandu pengajaran kita. Ada kursus untuk persiapan dan segudang detail instruksional yang menuntut perhatian. Tetapi pada titik tertentu, kebanyakan dari kita mulai berpikir tentang apa yang kita lakukan dan apakah itu sesuai dengan apa yang kita yakini. Saya menyukai deskripsi proses yang ditawarkan oleh sekelompok mahasiswa pascasarjana (Bauer et al.) yang mengambil kursus yang dimaksudkan untuk mempersiapkan mereka mengajar. Mereka melaporkan memiliki gado-gado ide dan preferensi pengajaran, tetapi bukan filosofi pengajaran yang koheren. “Meminjam metafora dari Frankenstein, seolah-olah kami meletakkan koleksi bagian tubuh kami di atas meja dan menemukan, mengingat anggota badan yang hilang dan hati duplikat, bahwa mereka tidak sepenuhnya menjadi guru — tentu saja bukan salah satu dari kami. ingin mengambil kelas dari” (hal. 182).

Metafora membuka pintu belakang ke dalam apa yang terjadi ketika kita memulai, bukan dengan filosofi, tetapi dengan menganalisis kumpulan kebijakan dan praktik pengajaran kita. Apa strategi yang kami andalkan, aktivitas dan tugas yang kami gunakan, dan pendekatan kami terhadap penilaian dan umpan balik mengatakan tentang apa yang kami yakini? Analisis itu mungkin mengungkapkan praktik yang tidak cocok satu sama lain dengan cara yang sangat konsisten. Atau, bisa jadi cara kita mengajar memang menyatu sebagai filosofi, tetapi bukan filosofi yang secara akurat mewakili keyakinan kita.

Buku baru yang disebutkan di atas merekomendasikan agar kita masuk melalui pintu depan—bahwa kita mulai dengan menghasilkan filosofi, keyakinan dasar yang menyediakan kerangka kerja yang lebih besar di mana kita berharap dapat beroperasi. Kemudian dengan filosofi di tangan, tugasnya adalah mencari tahu bagaimana keyakinan itu dapat diimplementasikan dengan serangkaian kebijakan dan praktik yang sesuai dengan kerangka keyakinan itu, dan itu bukan tugas yang mudah. Katakanlah Anda percaya pada kesempatan kedua bagi pelajar, bahwa siswa harus mampu membuat kesalahan, dan belajar serta pulih dari kesalahan itu. Kebijakan seperti apa yang mendukung keyakinan itu? Apakah itu yang memungkinkan kredit ekstra, menawarkan peluang untuk mengerjakan kembali tugas, atau menjatuhkan skor terendah? Perspektif yang diberikan oleh rekan tepercaya dapat sangat membantu pada saat ini.

Nilai membangun filosofi belajar-mengajar Anda dan menjelaskan seperti apa praktiknya akan muncul jika dibandingkan dengan serangkaian kebijakan dan praktik yang benar-benar digunakan. Itu membuat keterputusan antara keyakinan dan perilaku menjadi lebih jelas. Misalnya, Anda mungkin percaya bahwa siswa bertanggung jawab untuk belajar namun mengajar dengan cara yang mencegah siswa membuat keputusan apa pun tentang apa atau bagaimana mereka belajar.

Apakah Anda mulai dengan pengajaran Anda dan filosofi yang ditentukan oleh praktik instruksional Anda, atau Anda mulai dengan apa yang Anda yakini dan kemudian membuat kebijakan dan praktik yang mengaktifkannya, Anda akan berakhir dengan proses yang tidak bisa tidak mencerahkan. Dan itulah yang seharusnya kita lakukan dengan filosofi belajar-mengajar.

Berlangganan Profesor Pengajar

Referensi

Grise-Owens, E., Miller, J., & Owens, LW (2018). Mengaktifkan filosofi belajar-mengajar: Panduan praktis bagi pendidik. Alexandria, VA: Dewan Pers Pendidikan Pekerjaan Sosial.

Beatty, JE, Leigh, J., & Dean, KL (2009). Filsafat ditemukan kembali: Menjelajahi hubungan antara filsafat pengajaran, filsafat pendidikan dan filsafat. Jurnal Pendidikan Manajemen, 33(1), 99–114.

Bauer, D., dkk. (2007). Membentuk komunitas pedagogis. Pedagogi, 8(1), 179-193.