Apakah Strategi K-12 untuk Kolaborasi Menganalisis Harapan Kinerja Siswa dan Norma Berlaku untuk Kelas Pendidikan Tinggi?

Saya segera mengetahui bahwa guru merasa bahwa “mudah untuk mengidentifikasi” pekerjaan siswa mana yang “meleset dari nilai rubrik” serta makalah mana yang tampaknya “melebihi” kriteria kinerja tugas. Dengan mengingat pengamatan ini, serta realitas waktu yang terbatas dalam satu hari sekolah (dan ruang kelas pascasarjana) untuk analisis semacam itu, saya telah membuat proses yang dimodifikasi dan dipercepat untuk kelas pascasarjana saya yang meminta guru untuk melakukan tiga hal spesifik SEBELUM datang ke pertemuan kolaboratif:

Langkah 1: Gunakan rubrik untuk menilai pekerjaan siswa secara mandiri berdasarkan kriteria dan membawa HANYA TIGA sampel pekerjaan siswa yang menurut guru “memenuhi kriteria rubrik” dan meninggalkan pekerjaan siswa lain di kelas (termasuk yang lain yang mungkin telah memenuhi rubrik).

Langkah 2: Hapus semua informasi pengenal siswa pada tiga kertas.

Langkah 3: Bawa ketiga makalah tersebut TANPA skor tertulis atau umpan balik apa pun pada mereka.

Tujuan saya untuk proses yang dimodifikasi ini adalah untuk secara sengaja merampingkan proses untuk memusatkan percakapan “pada awalnya” pada apa yang “mungkin atau mungkin tidak disetujui oleh tim” ketika melihat lebih banyak bukti bahwa siswa memang telah atau belum memenuhi kriteria rubrik. . Percakapan berpusat pada bukti dan tidak beralih ke percakapan tentang nilai, persentase, atau siswa itu sendiri. Potensi bias dihilangkan dengan menyunting nama siswa dan penilaian yang direkam pada pekerjaan siswa. Tujuan saya untuk proses ini ada tiga: (1) pengembangan norma atau harapan bersama untuk pekerjaan siswa, (2) beberapa diskusi tentang rubrik itu sendiri, dan apakah harapan kinerja siswa dikomunikasikan dengan jelas, dan (3) mendorong percakapan yang berani tentang praktik instruksional yang menghasilkan hasil seperti itu.

Saya bertanya-tanya apakah proses tiga langkah yang dimodifikasi ini akan berhasil untuk ruang kelas pendidikan tinggi. Jadi, saya mencobanya di beberapa kelas pascasarjana kepemimpinan pendidikan saya di mana siswa saya adalah guru K-12. Dalam satu kursus, saya meminta siswa untuk melihat data dan untuk mengidentifikasi dan menganalisis akar penyebab instruksional, struktural, dan budaya. Pekerjaan siswa merupakan salah satu sumber data yang digunakan untuk tugas ini.

Di kelas pascasarjana, saya membuat “tim kolaboratif” di kelas dan meminta siswa untuk berpura-pura berada di tingkat kelas atau tim konten yang sama dengan rekan yang mempresentasikan pekerjaan siswa. Meskipun pekerjaan siswa berbeda (dalam konten dan tingkat kelas) dari guru ke guru dalam tim “kolaboratif”, ide utamanya adalah ini: Bisakah “tim sekolah” yang terdiri dari guru dari berbagai tingkatan dan konten menggunakan rubrik tugas, menganalisis pekerjaan siswa, dan memberikan umpan balik kepada penyaji menggunakan bukti dari pekerjaan?

Memang, mereka bisa! Mahasiswa pascasarjana mengikuti proses tiga langkah yang diuraikan di atas dan membawa tiga sampel pekerjaan ke kelas. Contohnya termasuk rekaman musik siswa, sampel tulisan, dan soal kata matematika sekunder. Dalam hal ini, satu guru pada satu waktu menawarkan diri untuk berbagi tiga sampel dan memimpin percakapan tim kolaboratif. Di kelas-kelas berikutnya, saya merevisi proses tiga langkah dengan meminta siswa menetapkan sendiri peran yang dirotasi dengan kelompok kolaboratif: penyaji, peserta, dan pengamat proses.

Murid-murid saya berbagi bahwa mereka belajar banyak tentang kekuatan strategi semacam itu serta mengumpulkan ide-ide tentang bagaimana mereplikasi proses dengan tim sekolah “nyata” mereka. Siswa secara anekdot berbagi wawasan tentang bagaimana berbagi pekerjaan siswa membutuhkan kepercayaan, karena tidak selalu mudah untuk berbagi pekerjaan siswa dan berbicara tentang instruksi yang terjadi sebelum siswa menyelesaikan tugas.

Saya menindaklanjuti kegiatan berbasis kelas ini dengan berbagi temuan penelitian tentang kolaborasi, berbagi pekerjaan siswa, dan memberikan contoh protokol yang digunakan untuk “membuka pintu” untuk percakapan yang berani.

pikiran saya? Ya, strategi K-12 ini benar-benar berhasil di lingkungan pendidikan tinggi! Anda dapat mempertimbangkan untuk bekerja dengan rekan kerja yang mengajar mata kuliah yang sama dengan Anda untuk mengatur ekspektasi terhadap pekerjaan siswa. Proses tiga langkah juga merupakan alat yang hebat untuk memeriksa pekerjaan siswa terhadap standar organisasi, penilaian, dan banyak lagi.


Dr. Katherine Orlando adalah dosen dan direktur program pascasarjana untuk Departemen Kepemimpinan Instruksional dan Pengembangan Profesional di Universitas Towson.