Augment HyFlex Format HBCU Menggunakan Universal Design for Learning (UDL)

Ketika semua civitas akademika beralih ke pendidikan virtual (sinkron), itu adalah pergeseran format pendidikan alternatif dari tradisional tatap muka ke virtual. Siswa bertemu dengan instruktur secara online melalui platform konferensi web seperti Webex atau Zoom, bekerja menuju jadwal yang telah ditentukan, partisipasi wajib, dan kehadiran sesuai dengan struktur yang diperlukan. Pergeseran ini memungkinkan civitas akademika dan mahasiswa untuk lebih memahami pendidikan virtual. Selain itu, komunitas akademik menyadari keunggulan model HyFlex—di mana siswa dapat memilih mode pendidikan yang mereka sukai, apakah itu tatap muka atau virtual.

HyFlex telah ada sejak 2005, dirancang untuk meningkatkan pendaftaran (Beatty, 2019). Menggunakan model HyFlex dapat memotivasi siswa untuk terbiasa dengan manfaat yang tersedia, seperti kenyamanan kehadiran dari lokasi mana pun. Selain itu, semua materi pelajaran tersedia di Learning Management System (LMS) sekolah (Binnewies, 2019; Wang, 2019). Mode pengajaran ini memberikan aksesibilitas yang menjanjikan dengan peningkatan fleksibilitas dan lokasi tidak mempengaruhi kehadiran siswa. Pada gilirannya, kehadiran siswa meningkatkan pembelajaran (Abdelmalak & Parra, 2016).

Mengintegrasikan UDL dalam model HyFlex

Model Hyflex menjadi lebih efektif jika disertai dengan desain kursus yang menggunakan Kerangka Universal Design for Learning (UDL). UDL adalah kerangka pendidikan yang dirancang untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran bagi siswa. Kerangka tersebut memandu desain sesuai dengan tujuan pembelajaran, materi, metode, dan penilaian. Kerangka kerja ini dikembangkan di Amerika Serikat oleh Center for Applied Special Technology (CAST), menurut penelitian di bidang ilmu saraf untuk meningkatkan pendidikan. UDL memiliki tiga prinsip inti: keterlibatan, representasi, serta tindakan dan ekspresi (CAST, 2018). UDL memandu desain pengalaman belajar untuk secara proaktif memenuhi kebutuhan peserta didik, sehingga hambatan sosial dalam belajar dipecah (CAST, 2018). Saat menggunakan UDL dalam merancang kursus HyFlex, fokusnya adalah mengembangkan instruksi dan penilaian yang mengembangkan pengetahuan siswa ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi sekaligus mendukung proses pembelajaran (Harris et al., 2020).

Prinsip UDL
Kerangka model HyFlex dengan prinsip-prinsip UDL

1. Perwakilan

Sebagai anggota fakultas [Hill] di University of the District of Columbia (UDC), saya menggunakan UDC LMS [Blackboard Ultra] situs kursus sebagai pusat pusat pembelajaran siswa dan akses ke materi. Representasi adalah salah satu prinsip inti UDL. Ini adalah proses mengumpulkan dan menyajikan informasi kepada siswa dengan cara di mana siswa dapat memahami, terlibat, dan belajar (CAST, 2018). Dalam modalitas pembelajaran HyFlex, saya merancang kursus saya menggunakan situs kursus Blackboard Ultra untuk menampung materi dan kegiatan kursus. Saya menggunakan struktur mingguan standar menggunakan modul pembelajaran. Masing-masing memiliki video pengantar dengan teks tertutup, teks tertulis, dan berbagai kegiatan menarik selama seminggu. Video ringkasan struktur mata kuliah, silabus, dan peta mata kuliah disediakan dalam modul “Mulai Dari Sini” untuk memberikan informasi yang jelas tentang tujuan, tugas, penilaian, dan materi pembelajaran siswa. Ini membantu siswa tatap muka dan virtual saya fokus pada proses belajar mereka menggunakan berbagai mode presentasi.

2. Keterlibatan

Keterlibatan siswa dalam mode HyFlex memerlukan aktivitas terencana yang dapat melibatkan semua siswa untuk mendorong kolaborasi dan komunitas (CAST, 2018). Menurut prinsip inti keterlibatan UDL, instruktur harus menyediakan cara partisipasi yang berbeda. Saya [Hill] menggunakan aktivitas Mentimeter (Menti.com) yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melihat tanggapan mereka dengan ilustrasi real time yang diwakili oleh meme/gambar, teks, atau audio untuk peer review dan diskusi. Selain itu, saya menggunakan alat sesi breakout dalam layanan konferensi video untuk memfasilitasi komunikasi langsung dan virtual tentang topik yang diberikan. Siswa dapat mengobrol atau menggunakan video dan emoji untuk berbagi ide. Siswa juga senang menggunakan Hypothesis, alat anotasi sosial Web 2.0 yang terintegrasi ke dalam UDC LMS [Blackboard Ultra]. Siswa dapat mengomentari bacaan di margin atau mengetik jawaban atas pertanyaan menggunakan teks, audio, video, tautan situs web, atau gambar selama kelas agar semua orang dapat meninjau dan membalas. Siswa dapat mengakses semua aktivitas di situs kursus LMS kapan saja untuk mengunjungi kembali materi atau melanjutkan percakapan.

3. Aksi dan ekspresi

Di UDC, fakultas fokus pada diversifikasi penilaian pembelajaran melalui prinsip inti tindakan dan ekspresi. Prinsip ini berkaitan dengan bagaimana fakultas merencanakan, mengatur, membuat, dan menunjukkan pemahaman materi untuk meningkatkan pembelajaran dan retensi siswa (CAST, 2018; Harris et al., 2012). Alat diskusi berguna untuk menilai pemahaman siswa terhadap materi pelajaran tertentu. Ini mempromosikan pendekatan multimodal menggunakan audio, video, atau teks untuk menunjukkan pembelajaran mereka (Overton, 2021). Kemudian di semester, siswa membuat presentasi PowerPoint berdasarkan bacaan mereka dan pembelajaran terapan. Mode HyFlex memberi mereka pilihan untuk mempresentasikan di kelas atau secara virtual menggunakan layanan konferensi video untuk menjawab pertanyaan teman sekelas melalui obrolan. Ini menilai kemampuan siswa untuk menunjukkan pengetahuan mereka tentang materi pelajaran dan memberi mereka kesempatan untuk menyajikan informasi kepada rekan-rekan mereka menggunakan mode yang berbeda. UDL memungkinkan kursus HyFlex untuk menyesuaikan dengan variabilitas siswa sebagai benteng dalam proses perencanaan instruksi.

Modalitas pembelajaran HyFlex memberikan akses dan fleksibilitas di HBCU yang menerima siswa dari daerah tertinggal dan pelajar non-tradisional. Peserta didik dapat memperoleh akses untuk belajar meskipun jadwal kerja atau tantangan lainnya. Temuan yang diamati telah menunjukkan bahwa keunggulan desain kursus HyFlex, yang disempurnakan oleh prinsip-prinsip UDL, dapat meningkatkan pembelajaran dan aksesibilitas di HBCU. Ada kebutuhan yang ditemukan untuk inklusi, memaksimalkan pembelajaran, dan menyediakan berbagai metode pembelajaran (Dell et al., 2015). Kerangka kerja UDL memandu desain kursus HyFlex untuk merangkul inklusi yang menghasilkan spektrum lingkungan belajar yang luas. Singkatnya, desain kursus yang berpusat pada siswa yang berfokus pada proses dan metode pendidikan dapat mendorong dan merangsang pengalaman belajar terbaik menggunakan format HyFlex.

Peserta didik di HBCU diberikan lebih banyak aksesibilitas untuk terlibat dalam sumber daya inklusif yang terintegrasi ke dalam format HyFlex. Kombinasi ini dapat menutup kesenjangan pencapaian dalam STEM di HBCU, yang akan mendorong lebih banyak pelajar untuk terlibat dalam penelitian dan alat pengukuran yang membutuhkan teknologi canggih untuk pembelajaran pengalaman di kelas ke depan (Schwartz, 2012). Format HyFlex mungkin merupakan tren baru yang muncul karena COVID-19; namun, akademisi memahami pentingnya untuk terus memberikan akses pembelajaran melalui metode non-tradisional. Terlepas dari format penyampaiannya, komitmen terhadap kesetaraan dan inklusi harus ditangani dalam desain kursus untuk memungkinkan siswa menjadi pembelajar aktif dalam lingkungan yang adaptif.


Fatma Elshobokshy adalah direktur utama, Pusat Kemajuan Pembelajaran (CAL), serta direktur Teknologi Pembelajaran. Dia mendukung implementasi Office of the Chief Academic Officer dari strategi pembelajaran digital di seluruh institusi yang sangat bergantung pada pemanfaatan teknologi untuk memajukan pengajaran dan pembelajaran. Elshobokshy berfokus pada penggunaan teknologi pembelajaran untuk meningkatkan keterlibatan dan retensi siswa.

Kelli Hill, PhD, adalah asisten profesor di bidang psikologi dan pengembangan manusia di University of the District of Columbia. Penelitian Dr. Hill saat ini di lab Pembentukan Perkembangan dan Identitas Sosial (SDI) berpusat di sekitar dampak sosial pada perkembangan anak, yang mencakup studi luas tentang komunikasi orang tua-anak, efikasi diri, dan hasil belajar untuk memberikan lebih banyak wawasan tentang anak-anak dan kesejahteraan sosial dan akademik orang dewasa muda.

Temukan Kemungkinan Anda | Universitas Distrik Columbia Referensi:

Abdelmalak, MMM, & Parra, JL (2016). Memperluas kesempatan belajar bagi mahasiswa pascasarjana dengan desain kursus HyFlex. Jurnal Internasional Pedagogi Online dan Desain Kursus (IJOPCD), 6(4), 19-37.

Beatty, BJ (2019). Desain Kursus Fleksibel-Hibrida (Edisi ke-1). Buku EdTech

Binnewies, S., & Wang, Z. (2019). Tantangan kesetaraan dan keterlibatan siswa dalam Kursus HyFlex. Dalam desain pembelajaran campuran dalam pendidikan tinggi STEM (hlm. 209-230). Springer, Singapura.

CAST (2018). Desain Universal untuk Pedoman Pembelajaran versi 2.2. Diperoleh dari http://udlguidelines.cast.org

Dell, CA, Dell, TF, & Blackwell, TL (2015). Menerapkan desain universal untuk pembelajaran dalam kursus online: Pertimbangan pedagogis dan praktis. Jurnal Pendidik Online, 12(2), 166-192.

Harris, BN, McCarthy, PC, Wright, AM, Schutz, H., Boersma, KS, Shepherd, SL, … & Ellington, RM (2020). Dari panik menjadi pedagogi: Menggunakan pembelajaran aktif online untuk mempromosikan instruksi inklusif dalam kursus ekologi dan biologi evolusioner dan seterusnya. Ekologi dan evolusi, 10(22), 12581-12612.

Pusat Statistik Pendidikan Nasional (2020). Fakta Singkat: Sejarah Kolese dan Universitas Hitam. https://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=667

Overton, R. 2021. Hadir di Mana Saja: Memanfaatkan Teknologi untuk Memberikan Pilihan Siswa. Teknologi dalam Praktek, Community College Enterprise. 76-80.

Samayoa, AC, Nguyen, T., Gasman, M., Commodore, F., & Abiola, U. (2016). Meneliti Potensi Massive Open Online Courses (MOOCs) di Historis Black Colleges and Universities (HBCUs). Jurnal Pendidikan Negro, 85, 4, 480-488.

Schwartz, J. (2012). Fakultas sebagai Mentor Penelitian Sarjana untuk Mahasiswa Kulit Berwarna: Memperhitungkan Biaya. Pendidikan Sains, 96, 3, 527–542. DOI 10.1002/sce.21004.