Bagaimana menyusun percakapan matematika akademik untuk mendukung Pembelajar Bahasa Inggris

Dikutip dari “Teaching Math to English Learners” oleh Adrian Mendoza bersama Tina Beene. Diterbitkan oleh Seidlitz Education, 2022.

Merangkul percakapan akademik di kelas matematika menjadi rutinitas ketika guru dengan sengaja menyiapkan dukungan linguistik berbasis konten untuk memandu dan bahasa perancah. Peluang untuk bahasa ini penting karena pemikiran verbalisasi membantu siswa dengan pengertian, analisis, dan penalaran. Ketika siswa memproses dan terlibat dalam berbagi, mereka mendapatkan perspektif pemecahan masalah dan mengatasi kesalahpahaman atau ketidaklengkapan dalam ide mereka lebih dari jika mereka bekerja secara mandiri (Webb et al., 2014).

Sampul buku Mengajar Matematika untuk Pembelajar Bahasa InggrisPercakapan terstruktur di kelas matematika sangat penting saat mengajar pembelajar bahasa Inggris (EL) atau siswa yang mungkin merasa frustrasi atau cemas saat tanggapan teman sekelas terhadap pertanyaan melewati proses pemecahan masalah dan beralih ke solusi. Ketika EL memiliki perspektif yang berbeda dan layak, mereka mungkin kesulitan untuk berkomunikasi. Masih ada kesalahpahaman bahwa yang pertama menjawab lebih pintar dari yang lain, meninggalkan siswa yang lebih lambat dengan perasaan gagal atau persepsi diri bahwa matematika bukan untuk mereka. Sebaliknya, beberapa tanggapan terbaik datang dari siswa yang memikirkan dengan hati-hati tentang proses yang mereka gunakan untuk merumuskan jawaban, tetapi siswa harus diingatkan akan hal ini. Faktanya, beberapa ahli matematika terbaik adalah pemikir yang lambat (Boaler, 2015).

Saat memberikan percakapan terstruktur di kelas matematika, kesetaraan juga berperan. Kami memastikan bahwa setiap siswa dapat terlibat dalam pengalaman belajar karena kami memberi mereka dukungan akademik, kognitif, linguistik, dan afektif. Percakapan akademis adalah komponen penting, karena secara langsung memengaruhi membaca dan menulis. Semakin banyak peluang terstruktur yang dimiliki siswa untuk berbicara dan memproses ide-ide matematika, mereka akan menjadi pembaca dan penulis yang lebih baik.

Sebagai mantan pelatih instruksional di distrik sekolah, salah satu tujuan saya adalah mengidentifikasi apa yang saya sebut “siswa hantu”, atau siswa yang hampir tidak pernah memberikan jawaban meskipun guru ingin mereka berbicara. Siswa-siswa ini sering pergi dari kelas ke kelas dan tidak pernah mempraktikkan bahasa Inggris akademik, apalagi bahasa matematika. Begitu saya tahu siapa “siswa hantu” ini, saya sengaja membuat sistem pendukung untuk memastikan partisipasi 100 persen. Dukungan ini memberi semua siswa kesempatan belajar bahasa selama pelajaran matematika dan meminta pertanggungjawaban mereka. Beberapa strategi yang membantu partisipasi total meliputi penggunaan batang kalimat, bank kata, visual, sinyal respons total, dan pengacakan dan rotasi siswa.

Tabel yang menjelaskan cara memodifikasi instruksi untuk berbagai tingkat kefasihan bahasa Inggris. (Sumber Pendidikan Seidlitz.)

Percakapan dalam Matematika

Percakapan dalam Matematika adalah rutinitas yang dirancang untuk memberikan kesempatan bagi siswa untuk berbagi ide matematika mereka, seperti Number Talks Parrish (2014). Perbedaannya adalah struktur memiliki fokus bahasa, dan siswa mendapatkan akses ke bahasa dengan mendiskusikan strategi mereka untuk memecahkan masalah dan menjelaskan alasan di balik pekerjaan mereka.