Bagaimana Pembelajaran Siswa Dapat Dimulai sebelum Hari Pertama Kelas

Artikel ini pertama kali dimuat di Teaching Professor pada 21 Maret 2017. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Demikian pula dengan pengajaran di perguruan tinggi. Mahasiswa dan profesor mereka melihat pentingnya hari pertama, pertandingan besar itu. Namun seringkali mereka tidak mengaitkannya dengan rutinitas latihan, terlepas dari tampilan dan nuansa saat mereka menjaga nilai selama satu semester. Tetapi bahkan para profesor dan mahasiswanya yang mengakui keunggulan praktik masih dapat merasa sulit, bahkan tidak mungkin, untuk menemukan cukup waktu pada hari pertama untuk memulai praktik semacam itu. Lagi pula, ada silabus yang harus dipelajari, struktur kelas yang harus diperkenalkan, nama yang harus dipelajari, dan pengucapan yang salah. Ada begitu banyak kegiatan yang harus dilakukan profesor. Dan mungkin itulah inti masalahnya. Profesorlah yang menjelaskan, memamerkan, dan mendemonstrasikan. Mereka melakukan semua kegiatan latihan yang mereka ingin siswa mereka lakukan. Dan sementara profesor berlatih di lapangan, siswa mengambil peran lain dan menjadi penonton di tribun, bertanya-tanya mengapa semua latihan ini diperlukan sebelum mereka harus mengambil lapangan sendiri dan memainkan permainan besar.

Sebagai profesor, tekanan untuk menghasilkan produk jamur hari pertama yang baik ketika kita melihat apa yang dikatakan literatur ilmiah tentang hari pertama itu. Lebih buruk lagi, jika kita memulai dengan tujuan pembelajaran yang mendalam, kita dapat menemukan hasil di luar jangkauan kita. Sebagai contoh, kita mengetahui dari beberapa penelitian bahwa siswa mengharapkan materi pelajaran yang sangat terstruktur yang dapat mereka atur dalam berbagai situasi. Tanpa latihan ekspansif yang berakar pada hari pertama, peluang untuk belajar lebih dalam di kursus akan sangat berkurang.

Literatur pedagogis lainnya mendokumentasikan kegiatan apa yang paling produktif untuk hari pertama itu. Joe Kreizinger, misalnya, merekomendasikan profesor membangun koneksi awal antara siswa, materi pelajaran, dan instruktur. Dalam satu studi empiris, Frank LoSchiavo dan rekan-rekannya mendesain ulang kursus pengantar psikologi sosial mereka sehingga beberapa konsep abstrak dapat diubah menjadi contoh yang lebih konkret. Dia menyuruh siswa mendemonstrasikan abstraksi ini di kelas mulai hari pertama.

Karena siswa jarang mengenali apa yang dimaksud dengan psikologi sosial, kegiatan hafalan yang biasa, seperti mempelajari silabus, membuang banyak waktu berharga yang menurut peneliti penting untuk mengantarkan siswa ke subjek yang akan mereka pelajari.

Demikian pula, Kim Case dan rekan-rekannya meneliti harapan umum siswa untuk hari pertama, membenarkan apa yang umumnya dipikirkan guru reflektif tentang kegiatan pembukaan stereotip seperti pengenalan diri. Secara khusus, mereka gagal untuk melibatkan peserta didik baru di kelas. Tapi mungkin kita tidak perlu melangkah lebih jauh dari James Lang, yang berpendapat secara persuasif bahwa membangun etos kelas adalah yang terpenting, dan ini harus dimulai dari kelas utama.

Dan cara terbaik yang saya tahu untuk menetapkan etos itu adalah melalui praktik utama: berlatih tes, makalah, membaca, dan aktivitas berisiko tinggi apa pun yang kami rancang dalam kursus kami. Saya juga tahu bahwa tidak mungkin membawa semua latihan itu pada hari pertama. Bahkan jika profesor bisa, mahasiswa akan segera kewalahan, dan ini adalah disonansi yang kita hadapi. Kita dapat setuju bahwa hari pertama kelas adalah yang terpenting, tetapi kita tidak dapat menyampaikan apa yang paling penting pada hari pertama.

Satu-satunya jalan keluar dari dilema ini adalah dengan memperluas pertemuan pertama dengan menjangkau siswa yang menggunakan teknologi Internet hingga satu minggu sebelum kursus dimulai secara resmi. Penjangkauan itu mungkin melalui surat undangan, video pengantar, versi elektronik dari silabus, sistem pengarahan yang dapat diandalkan siswa, dan/atau tugas pekerjaan rumah awal, semua disampaikan sebelum hari pertama sehingga kami dapat membangun kursus dinamis, memastikan praktik terbaik pada hari pertama itu.

Penjangkauan awal ini menguntungkan kursus Anda setidaknya dalam empat cara.

  • Siswa secara implisit melihat bahwa, melalui komunikasi awal Anda, aktivitas siswa tingkat rendah yang mereka kaitkan dengan hari pertama ditiadakan. Siswa menyimpulkan bahwa sesuatu yang penting harus terjadi pada hari pertama ini.
  • Siswa senang mendapatkan awal yang baik, terutama jika mereka mulai kuliah untuk pertama kalinya. Dengan menjangkau mereka terlebih dahulu, alih-alih mereka datang ke kelas terlebih dahulu, Anda membuat model untuk seluruh semester.
  • Praktek menjadi sesuatu yang integral dengan kursus di mana kami membimbing siswa kami.
  • Ketika semester secara resmi dimulai, siswa tahu apa yang harus dilakukan sehingga kami dapat memulainya.
  • Singkatnya, jika kita dapat menjangkau siswa yang masuk dengan komunikasi awal, kita dapat menyesuaikan dengan lebih baik apa yang dijanjikan dan diperlukan untuk hari pertama. Ketika pembelajaran nyata hadir pada hari pertama, kita dapat meningkatkan jumlah kegiatan latihan minggu pertama itu. Misalnya, alih-alih memperkenalkan silabus pada hari pertama, kita dapat meminta siswa membacanya selama Minggu Nol, seminggu sebelum kelas dimulai, dan mulai mempraktikkan pemahaman mereka tentangnya. Mereka menemukan kedalaman membaca yang kami harapkan mereka pahami dalam kursus. Kami dapat melakukan hal yang sama dengan ujian dan makalah kami dan peristiwa pembelajaran lain yang terus-menerus kurang berprestasi yang mengecewakan kami dalam kursus kami, karena sekarang kami telah memperpanjang batas waktu untuk latihan.


    Gary R. Hafer adalah Profesor Pengajaran John P. Graham di Lycoming College. Dia adalah penulis dari Embracing Writing: Cara Mengajar Penulis Reluctant di Any College Course (Jossey-Bass, 2014).

    Referensi:
    Bennett, Kevin L. “Perbaikan Cepat: Bagaimana Memulai Mengajarkan Kursus yang Sulit: Organisasi yang Kering versus Kegembiraan di Hari Pertama Kelas.” Pengajaran Perguruan Tinggi 52,3 (2004): 106. JSTOR. Web. 1 Juli 2015.

    Case, Kim, Robert Bartsch, Lillian McEnery, Sharon Hall, Anthony Hermann, dan David Foster. “Membangun Kelas yang Nyaman dari Hari Pertama: Persepsi Siswa terhadap Wawancara Timbal Balik.” Pengajaran Perguruan Tinggi 56.4 (2008): 210-14. EBSCO. Web. 19 Juli 2015.

    Kreizinger, Joe. “Koneksi Kritis untuk Hari Pertama Kelas.” Guru Besar Pengajaran 20.5 (2006): 1. Google Cendekia. Web. 1 Juli 2015.

    LoSchiavo, Frank M, Justin T Buckingham, dan Tricia J Yurak. “Demonstrasi Hari Pertama untuk Kursus Psikologi Sosial.” Pengajaran Psikologi 29.3 (2002): 216-219. Beasiswa Google. Web. 1 Juli 2015.

    Lang, James M. Tentang Kursus: Panduan Minggu demi Minggu untuk Pengajaran Semester Pertama Anda di Perguruan Tinggi. Cambridge, MA: Harvard UP, 2008.

    Meyers, Noel M, dan Duncan D Nulty. “Cara Menggunakan (Lima) Prinsip Desain Kurikulum untuk Menyelaraskan Lingkungan Belajar Otentik, Penilaian, Pendekatan Siswa dengan Berpikir dan Hasil Belajar.” Penilaian & Evaluasi di Perguruan Tinggi 34.5 (2009): 565-77. EBSCO. Web. 6 Juli 2015.

    Perlman, Baron, dan Lee I McCann. “Perspektif Siswa pada Hari Pertama Kelas.” Handbook for Teaching Introductory Psychology 2 (2001): 12. Google
    Sarjana. Web. 1 Juli 2015.

    Diadaptasi dari presentasi Magna 20-Minute Mentor, Bagaimana Pembelajaran Siswa Dapat Dimulai Sebelum Hari Pertama Kelas?