Bagaimana Penyorot Dapat Membantu Siswa Menulis Makalah Penelitian yang Lebih Baik

Sebagai profesor komposisi, setiap semester saya mengajar siswa seni menulis makalah penelitian, tetapi tidak peduli seberapa besar saya menekankan kepada siswa pentingnya menyeimbangkan informasi yang dikutip dengan tulisan mereka sendiri, banyak draf yang mengandung terlalu sedikit kutipan atau terlalu banyak kutipan. paragraf yang hampir seluruhnya terdiri dari konten yang dikutip. Bahkan setelah kuliah lebih lanjut dan umpan balik tentang konsep, masih tidak selalu cocok dengan siswa. Selama bertahun-tahun, saya telah mencoba sejumlah strategi yang berbeda, semuanya dengan berbagai tingkat keberhasilan. Frustrasi dengan hasilnya, saya tahu pasti ada cara lain untuk membantu siswa menulis makalah penelitian yang lebih baik.

Masukkan stabilo sederhana.

Proses

Menyoroti draf di kelas tatap muka

Selain hard copy draft mereka, saya meminta siswa untuk membawa stabilo pada hari peer review. Saya tidak pernah memberi tahu mereka alasannya, karena kami menjadikannya permainan tebak-tebakan ringan tentang apa yang akan kami lakukan dengan stabilo. (Dua tebakan siswa favorit saya: menggunakan stabilo untuk membuat visual untuk makalah penelitian mereka dan menggunakan stabilo untuk membuat desain tato.)

Siswa tidak menggambar apapun pada hari peer-review tetapi menggunakan stabilo dalam arti yang jauh lebih tradisional; mereka menyoroti informasi apa pun yang mereka pelajari melalui membaca sumber. Dengan kata lain, mereka menyoroti informasi apa pun yang memerlukan kutipan.

Setelah mereka selesai menyorot, saya mengingatkan siswa saya tentang dua poin:

  • Jika mereka tidak menyoroti apa pun (atau sangat sedikit menyoroti), draf tersebut tidak berisi cukup bukti yang dikutip.
  • Jika penyorotan telah mengubah warna kertas mereka, draf berisi terlalu banyak kutipan.
  • Menyoroti draf di kelas online

    Mengadaptasi penyorotan draf di kelas virtual dapat mengambil bentuk yang berbeda. Di kelas sinkron, konferensi video langsung dapat mereplikasi penyorotan seperti halnya dalam kursus tatap muka. Jika mengajar secara tidak sinkron, beberapa interaksi yang segera hilang, tetapi pengalaman dapat direplikasi dengan memandu siswa melalui proses dengan video pendek. Meskipun banyak siswa online mungkin lebih memilih untuk hanya menyorot draf mereka di layar, saya mendorong mereka untuk mencetak bila memungkinkan, karena melihat halaman yang dicetak memberikan visual seluruh dokumen sekaligus.

    Tindak lanjut

    Setelah siswa menyoroti draf mereka, kami kembali membahas pentingnya menyeimbangkan argumen dan mengutip bukti. Saya meminta sukarelawan untuk membagikan draf mereka untuk memberikan visual tentang seperti apa kutipan yang terlalu sedikit atau terlalu banyak. Saya juga membagikan contoh makalah siswa dengan jumlah kutipan yang sesuai.

    Meskipun siswa telah berlatih kutipan dan memeriksa sampel siswa sebelum menulis draf mereka, ketika mereka secara langsung menerapkan konsep pada tulisan mereka sendiri, mereka mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana menggabungkan bukti secara efektif dan cenderung tidak mengirimkan makalah yang hampir seluruhnya terdiri dari kutipan dari sumber penelitian.

    Bagaimana penyorotan bermanfaat bagi siswa dan membantu mereka menulis makalah penelitian yang lebih baik

    Menyoroti membangun komunitas

    Penelitian telah menunjukkan bahwa menciptakan rasa kebersamaan di dalam kelas bermanfaat bagi siswa secara emosional, akademis, dan sosial. Siswa yang memiliki rasa kebersamaan juga lebih baik dalam mengelola stres dan lebih kecil kemungkinannya untuk putus sekolah (Berry, 2019). Saya mengajar di community college, dan kursus saya mungkin memiliki siswa sekolah menengah yang terdaftar ganda serta siswa yang lebih tua dan kembali. Perbedaan usia yang lebih besar terkadang dapat mempersulit siswa untuk terhubung satu sama lain, tetapi aktivitas berisiko rendah ini mudah diselesaikan oleh semua orang. Pengalaman belajar bersama berarti bahwa siswa lebih mungkin (dan lebih bersedia) untuk berbagi tulisan mereka dengan teman sekelas dan membentuk hubungan satu sama lain saat mereka menavigasi tugas esai penelitian.

    Menyoroti melibatkan siswa dari berbagai gaya belajar

    Sebagai guru, kita sering mengajar dengan cara yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri; namun, dengan memasukkan kegiatan kelas yang melibatkan gaya belajar yang bervariasi, prestasi akademik siswa yang memiliki gaya belajar yang berbeda dari kita kemungkinan akan meningkat (Ovez dan Uyangor, 2016). Menyoroti konsep melibatkan empat gaya belajar model VARK (visual, auditori, membaca/menulis, dan kinestetik). Menyoroti melibatkan pelajar visual dengan menciptakan representasi yang terlihat dari berapa banyak informasi yang mereka kutip. Pembelajar auditori mendapat manfaat dari menyoroti dengan mendengarkan arahan dan kemudian mendiskusikan hasilnya dengan teman sekelas. Siswa membaca/menulis menjadi lebih terlibat dengan tulisan mereka sendiri saat mereka mengembangkan argumen mereka melalui penyorotan, revisi, dan penyuntingan. Menyoroti membantu pelajar kinestetik, karena mereka merasa terhubung dengan bekerja secara fisik dengan konsep mereka.

    Latihan ini juga bermanfaat bagi siswa dengan gaya belajar dalam model yang diperluas. Ini melibatkan pembelajar logis dengan menyediakan cara lain untuk mengatur pemikiran mereka dan mempraktikkan prosedur kutipan yang terperinci. Ini juga dapat melibatkan pelajar sosial (ekstrover) dan soliter (introvert), karena latihan dapat diatur untuk memungkinkan siswa bekerja dalam kelompok atau bekerja secara individu.

    Menyoroti membantu mencegah plagiarisme yang tidak disengaja

    Siswa yang baru belajar menulis penelitian terkadang keliru percaya bahwa parafrase atau statistik dari suatu sumber tidak perlu dikutip. Selama latihan ini, saya mengingatkan mereka bahwa jika mereka menyorot bagian mana pun dari draf mereka, mereka mempelajari informasi dari sebuah sumber, dan karenanya harus diikuti dengan kutipan dalam teks. Meskipun siswa di mata kuliah divisi atas mungkin tidak memerlukan pengingat ini, penyorotan masih dapat menjadi alat yang berguna untuk memeriksa ulang kutipan yang benar.

    Menyoroti menyediakan cara cepat untuk membuat garis luar terbalik

    Garis besar terbalik memungkinkan penulis untuk memeriksa fokus, konten, dan organisasi draf mereka. Dengan menyoroti bukti yang dikutip di setiap paragraf, siswa menghilangkan detail pendukung dan dapat dengan mudah mengidentifikasi kalimat topik di setiap paragraf (atau perhatikan di mana kalimat topik mungkin hilang).

    Penulis yang lebih berpengalaman mungkin hanya perlu dengan cepat meninjau setiap paragraf untuk memeriksa kembali fokusnya; namun, penulis yang kurang berpengalaman mungkin ingin mengembangkan kerangka terbalik mereka secara lebih lengkap dengan memilih penyorot warna lain untuk menandai pernyataan tesis dan kalimat topik atau bahkan menggunakan dokumen terpisah untuk melengkapi kerangka terbalik.

    takeaway

    Jangan mengesampingkan kesederhanaan atau efektivitas opsi berteknologi rendah. Di dunia di mana tampaknya hampir setiap aspek kehidupan kita terbenam dalam teknologi, di mana platform pembelajaran online dan solusi digital dapat terasa seperti satu-satunya solusi, menggunakan strategi pengajaran berteknologi rendah atau tradisional sering kali dapat menghasilkan tidak hanya membangun komunitas di kelas tetapi juga menciptakan lingkungan belajar yang positif bagi semua siswa.


    Susan M. Plachta, MA dan MS, adalah seorang profesor bahasa Inggris di St. Clair County Community College dengan pengalaman mengajar lebih dari 20 tahun.

    Referensi

    Berry, Sharla (2019). “Mengajar untuk Terhubung: Strategi Membangun Komunitas untuk Kelas Virtual.” Pembelajaran online. 23, tidak. 1: 164-183. doi:10.24059/olj.v23i1.1425.

    vez, Filiz TD dan Sevinc M. Uyangör (2016). “Pengaruh kecocokan antara gaya belajar dan gaya mengajar guru matematika sekolah menengah terhadap prestasi belajar siswa,” Journal of Education and Practice. 7 tidak. 29: 125-132. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1118892.pdf