Bahasa Warisan di Sekolah: Kisah Identifikasi, Kepemilikan, dan Kehilangan

Keputusan biasanya dibuat karena kebutuhan. Bahasa Inggris sering dipandang sebagai persyaratan keberhasilan asimilasi ke negara ini. Tapi itu tidak datang tanpa biaya, dan dalam kasus banyak orang yang belum mampu mengikuti bahasa warisan mereka, atau yang tidak pernah belajar bahasa keluarga mereka, itu dapat berdampak signifikan pada identitas. .

“Bahasa membentuk Anda. Itu membentuk cara Anda berpikir,” kata Hung, mengacu pada struktur bahasa dan cara kita membentuk pikiran. “Jadi, jika bahasa membentuk cara kita berpikir, dan saya tidak bisa berpikir terutama dalam bahasa ibu saya, apakah itu membuat saya kurang menjadi orang Kanton dan kurang Tionghoa?”

Hilangnya bahasa warisan juga dapat mempengaruhi cara orang belajar karena kefasihan dalam bahasa pertama Anda sangat meningkatkan kemampuan Anda untuk belajar bahasa kedua; tidak memiliki bahasa pertama sebagai dasar yang kuat untuk belajar dapat menjadi penghalang kelancaran dalam semua pembelajaran bahasa.

Selain itu, bahasa warisan seseorang sangat terkait dengan rasa diri, dan dapat menentukan cara seseorang bergerak di seluruh dunia dan kelas.

KETIKA KITA BERBELANJA, KITA BELAJAR LEBIH BAIK

Rasa memiliki — dilihat, dihargai, dan merasa terhubung di sekolah — bisa sangat bermanfaat bagi siswa. Ini bisa menjadi motivator yang mendalam, dan berdampak pada keberhasilan pendidikan bagi siswa di dalam kelas dan di komunitas yang lebih luas.

Bagian dari menumbuhkan rasa memiliki itu bergantung pada pendekatan sekolah terhadap pembelajaran bahasa dan merangkul siswa yang tidak berbahasa Inggris, serta serangkaian warisan budaya dan latar belakang yang beragam.

“Anda tidak akan dapat memusatkan suara dan identitas siswa di kelas Anda jika Anda tidak melihat suara dan identitas itu sebagai sesuatu yang berharga dan penting bagi Anda,” kata David Bowles, penulis dan profesor di University of Texas, Rio Grande Valley, tempat dia mengajar generasi pendidik berikutnya.

Bowles berdedikasi untuk mengajar guru prajabatannya tentang nilai merangkul identitas dan warisan budaya siswa, terutama dengan merangkul bahasa di luar bahasa Inggris di kelas.

“Saya pikir sekolah harus melestarikan bahasa warisan dan bahwa mereka harus menggunakan bahasa rumah siswa sebagai kendaraan utama untuk instruksi keaksaraan di tahun-tahun awal itu,” kata Bowles.

Sementara sekolah imersi bahasa baru-baru ini mendapatkan popularitas, itu tidak selalu seperti itu. Pada 1980-an dan 1990-an, California melarang semua program pendidikan bilingual karena dianggap sebagai “ancaman bagi bahasa Inggris”, dan butuh hampir dua dekade untuk mengembalikannya.

Namun, membangun program pendidikan dwibahasa seringkali membutuhkan banyak usaha dan tekad dari para pendidik, advokat, dan anggota masyarakat yang mendorong lebih banyak lagi.

“Saya diberitahu agar saya menyelesaikan esai tepat waktu, saya harus berhenti berpikir dalam bahasa Arab,” kata Nour Bouhassoun, koordinator pemuda di Pusat Sumber dan Pengorganisasian Arab (AROC), tentang waktunya di sekolah-sekolah AS yang mendukung gagasan tersebut. bahwa untuk berhasil, itu harus dalam bahasa Inggris.

“Ini bukan hanya bahasa, ini adalah keberadaan saya, budaya saya. Itu adalah bahasa yang saya gunakan saat tumbuh dewasa,” katanya tentang bahasa Arab. “Jadi bahasa itu tidak divalidasi. Dan saya merasa bahwa saya tidak menjadi diri saya sepenuhnya, tidak dapat menjadi diri saya sepenuhnya di sekolah atau di sistem sekolah.”

Pengalaman sekolah Bouhassoun membantu memotivasinya untuk masuk ke pengorganisasian masyarakat dan bekerja dengan AROC untuk memberikan dampak perubahan, termasuk membawa program jalur bahasa Arab ke San Francisco.

Ini penting, katanya untuk “mendapatkan kembali rasa identitas dan rasa memiliki, dan merasa bahwa saya dapat bangga dengan siapa saya, sejarah keluarga saya dan bahasa saya.”

Bahasa sangat penting untuk identitas. Itu dapat menentukan cara orang hidup di dunia, dan pada gilirannya, itu membentuk pandangan dunia.

Karena populasi siswa di AS menjadi lebih beragam, begitu juga panggilan untuk pendidikan dwibahasa yang lebih baik – termasuk mengakui peran bahasa warisan dalam semua proses pembelajaran. “Guru harus mengenal siswa mereka,” kata Bowles.

Penelitian akan terus menunjukkan bahwa mempertahankan bahasa warisan memiliki manfaat besar, tetapi tantangan besar terletak pada menciptakan jenis lingkungan belajar dwibahasa yang diperlukan bagi siswa untuk benar-benar berkembang, terutama karena siswa memerlukan banyak waktu satu lawan satu dengan guru dan mereka berada dalam sistem yang sudah sangat membebani guru.