Bawa DAMAI dan Empati ke Lab Penelitian Kami

Kami percaya bahwa prinsip-prinsip yang kami terapkan saat mengajar kelas kami dapat (dan harus!) diterapkan pada pendampingan penelitian kami. Sepanjang artikel ini, kami akan merujuk pada kolaborator penelitian kami, termasuk siswa dan kolega yang kami bimbing di lab penelitian kami, sebagai “mitra penelitian” kami. Kami menganjurkan untuk mendukung mitra penelitian kami di laboratorium penelitian kami melalui pengawasan penelitian kami, dan dalam kolaborasi penelitian kami. Lebih khusus lagi, kami mendukung mitra penelitian kami untuk memiliki pengalaman berharga dan positif dalam penelitian yang kami lakukan bersama dengan membangun dan memelihara keterlibatan dan koneksi di laboratorium penelitian kami. Laboratorium penelitian kami harus menjadi ruang di mana kami menggunakan penelitian kami sebagai kendaraan untuk pengembangan pribadi dan profesional kolektif kami. Pada akhirnya, kami berpendapat bahwa cara kami menanamkan DAMAI dan empati di kelas kami dapat dengan mudah diperluas ke laboratorium penelitian kami melalui mentoring dan praktik penelitian kami.

DAMAI dan empati

Kami merekomendasikan membawa PERDAMAIAN dan empati ke laboratorium penelitian kami. PEACE adalah akronim yang mengacu pada Persiapan, Keahlian, Keaslian, Peduli, dan Keterlibatan. Kami sebelumnya telah menyatakan bahwa membawa PEACE ke kelas kami akan memfasilitasi pengajaran dan pembelajaran (Saucier, 2019a; Saucier, 2022; Saucier & Jones, 2020), dan telah berpendapat dan secara empiris menunjukkan bahwa keterlibatan kami sebagai instruktur di kelas kami akan menginspirasi keterlibatan siswa kami sendiri dan meningkatkan pembelajaran mereka melalui “keterlibatan menetes ke bawah” (Saucier 2019b; Saucier et al., 2022). Pada akhirnya, ketika instruktur membawa PEACE ke kelas mereka melalui persona mengajar mereka, keberhasilan dan pembelajaran siswa didukung dengan lebih baik. Empati, perpanjangan dari komponen Peduli DAMAI, adalah kesadaran asli dari pikiran dan perasaan orang lain (misalnya, Elliott et al. 2011). Baru-baru ini, kami mulai menerapkan apa yang kami sebut “Perspektif Desain Kursus Empati” (lihat Saucier et al., sedang ditinjau) di mana kami menjelaskan bagaimana menanamkan empati ke dalam semua aspek kursus kami (misalnya, silabus, struktur kursus, kebijakan, tugas , dan penilaian). Perspektif menyeluruh ini juga relevan untuk penelitian dan praktik pendampingan kami, dan kami percaya bahwa membawa PERDAMAIAN dan empati ke laboratorium penelitian kami adalah sesuatu yang dapat kami lakukan dengan desain dan niat untuk meningkatkan pengalaman mitra penelitian kami dan diri kami sendiri. Di bawah ini kami menyediakan lima cara khusus untuk menghadirkan DAMAI dan empati ke laboratorium penelitian kami:

1. Kami menghormati mitra penelitian kami dan kontribusi mereka

Mitra penelitian kami lebih dari sepasang tangan. Mereka menghadirkan kreativitas, wawasan, dan perspektif beragam yang menjadikan lab penelitian kami lebih baik dan lebih produktif. Kami mengingatkan diri kami sendiri, dan secara teratur memberi tahu mitra penelitian sarjana dan pascasarjana kami, bahwa satu-satunya hal yang membedakan kami dari mereka adalah beberapa tahun pendidikan dan pengalaman. Kita pada dasarnya tidak lebih pintar, lebih kreatif, atau lebih keren. Untuk menunjukkan hal ini, kami benar-benar menggunakan istilah seperti “kolaborator penelitian” atau “mitra peneliti”, daripada “asisten peneliti”. Kami juga percaya ini membantu mereka lebih bangga dan memiliki pekerjaan mereka dalam menghasilkan penelitian ilmiah.

2. Kami merampingkan proses lab penelitian kami

Kami menghindari birokrasi yang tidak perlu dalam praktik penelitian kami dan menghindari menghambat mitra penelitian kami dalam pekerjaan sibuk yang tidak perlu. Kami menyimpan laporan penelitian dan pembaruan sesingkat yang diperlukan. Kami memastikan bahwa semua tugas penting dan mempromosikan produktivitas penelitian kami dan/atau pengembangan pribadi dan profesional mitra penelitian kami. Kami jelas dan masuk akal tentang nilai dan perlunya tugas dan praktik penelitian kami.

3. Kami berempati dengan keadaan kehidupan mitra penelitian kami

Kami menyadari bahwa laboratorium penelitian kami bukan satu-satunya prioritas atau tanggung jawab dalam kehidupan mitra penelitian kami. Kami berempati dalam menetapkan waktu rapat, tenggat waktu, dll. Jika memungkinkan, kami mengizinkan mitra riset kami untuk mengatur jadwal dan tenggat waktu mereka sendiri. Kami mengundang mitra penelitian kami untuk berbagi kebutuhan individu mereka dengan kami, dan kami responsif terhadap kebutuhan ini. Kami mengadakan pertemuan empatik di mana kami menetapkan agenda yang disederhanakan, membangun komunitas di antara mitra penelitian kami, dan menghormati waktu dan jadwal mitra penelitian kami (untuk rekomendasi yang lebih spesifik tentang pertemuan empati, lihat Libatkan Orang Bijak, 2022). Untuk lebih berempati dengan kebutuhan mitra penelitian kami, kami juga mencoba menjadi orang yang dapat diterima. Mitra penelitian kami tidak ingin belajar dengan atau dari robot brilian yang tidak dapat mereka hubungkan. Kami sengaja menunjukkan keaslian kami sebagai manusia dan bahwa kami peduli dengan mitra penelitian kami dan pengembangan pribadi dan profesional mereka.

4. Kami berbagi tantangan dan kegagalan kami

Memperluas keinginan kami untuk menjadi otentik dan berhubungan, kami berusaha untuk menormalkan kegagalan dengan mitra penelitian kami. Untuk lebih jelasnya, kami tidak mempromosikan kegagalan sebagai tujuan, tetapi mengakui keniscayaan dalam proses penelitian. Bahkan ketika pekerjaan dan waktu yang baik diinvestasikan, proyek penelitian terkadang gagal, manuskrip ditolak, dan hibah tidak didanai. Selanjutnya, sekolah pascasarjana dan lamaran kerja ditolak. Kami berbagi pengalaman kami sendiri dengan kegagalan dalam domain ini (bahkan pelacakan statistik penolakan kami untuk pengiriman naskah; lihat Engage the Sage, 2021) untuk membantu siswa kami memahami bahwa kegagalan adalah bagian dari proses kesuksesan dan untuk memerangi fenomena penipu (lihat Parkman, 2016). Kami berbagi tantangan dan kegagalan kami dengan mitra penelitian kami untuk membantu kami terhubung dengan mereka dan untuk mendukung pembelajaran, pengembangan pribadi dan profesional, dan kesuksesan mereka. Kami percaya berbagi kegagalan kami dengan mitra penelitian kami di lingkungan yang aman mempersiapkan mereka untuk bertahan melalui kegagalan yang kita semua hadapi.

5. Kami menunjukkan rasa terima kasih kami

Kami mengucapkan terima kasih kepada mitra penelitian kami secara otentik dan spesifik tentang apa yang kami syukuri. Kami percaya bahwa penghargaan dan ungkapan terima kasih yang tulus tidak cukup terjadi di dunia akademis di bidang apa pun (misalnya, pengajaran, penelitian, pendampingan, administrasi). Konsisten dengan Perspektif Desain Kursus Empati kami (lihat Saucier dkk., sedang ditinjau) yang kami gunakan saat mengajar, kami pikir sama pentingnya untuk menunjukkan DAMAI dan empati di laboratorium penelitian kami. Bahkan, mungkin lebih mudah untuk mengungkapkan rasa terima kasih kami kepada mitra penelitian kami secara khusus mengingat sifat kolaborasi ini yang seringkali lebih pribadi dibandingkan dengan dinamika instruktur-siswa tradisional di kelas.

Kesimpulan

Mengajar seringkali bukan merupakan tanggung jawab yang terisolasi dalam dunia akademis (Coate et al., 2001), dan kami memilih untuk menanamkan empati tidak hanya di kelas kami, tetapi juga di laboratorium penelitian kami. Secara khusus, kami percaya bahwa kami harus bekerja untuk membawa PERDAMAIAN dan empati ke laboratorium penelitian kami dan mitra penelitian kami dengan keaslian dan niat. Kami percaya hal itu menciptakan ruang lab di mana kami dapat secara bersamaan mempromosikan produktivitas penelitian, pengembangan pribadi dan profesional kolektif kami, dan pengalaman yang memuaskan dan positif. Kami berharap Anda akan mengadopsi perspektif kami untuk membantu membawa PERDAMAIAN dan empati ke laboratorium penelitian Anda.


Donald A. Saucier, PhD, (2001, University of Vermont) adalah University Distinguished Teaching Scholar dan profesor ilmu psikologi di Kansas State University. Saucier telah menerbitkan lebih dari 80 artikel jurnal peer-review dan merupakan Anggota dari Society for Personality and Social Psychology, Society for the Psychological Study of Social Issues, Society for Experimental Social Psychology, dan Midwestern Psychological Association. Penghargaan dan penghargaannya termasuk University Distinguished Faculty Award for Mentoring of Undergraduate Students in Research, Presidential Award for Excellence in Undergraduate Teaching, dan Society for the Psychological Study of Social Issues Teaching Resource Prize. Saucier juga merupakan Associate Director Fakultas Pusat Pengajaran dan Pembelajaran di Kansas State University dan menawarkan saluran YouTube yang disebut “Libatkan Orang Bijak” yang menggambarkan filosofi, praktik, dan pengalaman mengajarnya.

Noah D. Renken adalah mahasiswa doktoral di Departemen Ilmu Psikologi di Kansas State University. Minat penelitiannya berpusat pada faktor perbedaan individu yang terkait dengan ekspresi prasangka. Karya Renken baru-baru ini telah meneliti ideologi kehormatan maskulin dan manifestasi sikap terhadap peristiwa yang distigmatisasi (misalnya, kekerasan seksual, trauma). Renken juga bekerja di Teaching and Learning Center di Kansas State University, di mana ia bekerja sama dengan Saucier dalam proyek beasiswa pengajaran dan pembelajaran (SoTL).

Ashley A. Schiffer juga seorang mahasiswa doktoral di Departemen Ilmu Psikologi di Kansas State University. Penelitiannya sering berkaitan dengan moralitas dalam kaitannya dengan ideologi kehormatan maskulin dan/atau pengaturan militer. Dia juga bekerja di Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Kansas State bersama Saucier dan Renken untuk mempromosikan keunggulan pengajaran dan berkontribusi pada beasiswa pengajaran dan pembelajaran.

Referensi

Coat, K., Barnett, R., & Williams, G. (2001). Hubungan antara pengajaran dan penelitian di pendidikan tinggi di Inggris. Triwulanan Pendidikan Tinggi, 55(2), 158-174.

Elliott, R., Bohart, AC, Watson, JC, dan Greenberg, LS 2011. “Empati,” Dalam J. Norcross (ed.), Hubungan psikoterapi yang berhasil (2nd ed.), 132-152. Pers Universitas Oxford.

Libatkan Sage. (2021). Libatkan orang bijak: Mengajar melalui kegagalan [Video]. Youtube. https://youtu.be/8Ak8kQxdrrI.

Libatkan Sage. (2022). Libatkan orang bijak: Kiat untuk pertemuan empatik [Video]. Youtube. https://youtu.be/QzdaPhYVdo0.

Madan, CR, & Teitge, BD (2013). Manfaat penelitian sarjana: perspektif siswa. Mentor: Jurnal Penasihat Akademik, 15, 1-3.

Parkman, A. (2016). Fenomena penipu dalam pendidikan tinggi: Insiden dan dampak. Jurnal Teori & Praktik Pendidikan Tinggi, 16(1).

Russell, SH, Hancock, MP, & McCullough, J. (2007). Manfaat pengalaman penelitian sarjana. Sains, 316(5824), 548-549.

Saucier, DA 2019a. “Membawa DAMAI ke Kelas.” Fokus Fakultas: Strategi Pengajaran yang Efektif, Filosofi Pengajaran. https://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/bringing-peace-to-the-classroom/

Saucier, DA 2019b. “‘Memiliki Waktu dalam Hidupku’: Model Keterlibatan Diri dan Siswa yang Menetes.” Komunitas ACUE. https://community.acue.org/blog/having-the-time-of-my-life-the-trickle-down-model-of-self-and-student-engagement/

Saucier, DA (2022). Membawa PEACE untuk mendukung semua siswa. Di dalam Higher Ed. Diperoleh dari: https://www.insidehighered.com/views/2022/02/23/professors-should-learn-about-respond-students-unique-experiences-opinion

Saucier, DA, dan Jones, TL 2020. “Memimpin Kelas Kami Melalui Masa Krisis dengan Keterlibatan dan DAMAI.” Fokus Fakultas: Pendidikan Online, Filsafat Pengajaran. https://www.facultyfocus.com/articles/philosophy-of-teaching/leading-our-classes-through-times-of-crisis-with-engagement-and-peace/

Saucier, DA, Jones, TL, Martens, AL, & Schneider, T. (2020). Menggunakan proyek penelitian sarjana untuk mencapai hasil belajar siswa di komunitas belajar tahun pertama. Dalam AM Schwartz & RL Miller (Eds.), Praktik pendidikan berdampak tinggi: Tinjauan praktik terbaik dengan contoh ilustratif (hlm. 382–402). Masyarakat Pengajaran Psikologi.

Saucier, DA, Jones, TL, Schiffer, AA, & Renken, ND sedang ditinjau. Perspektif desain kursus empatik.

Saucier, DA, & Martens, AL (2015). Sederhanakan-Panduan-Kemajuan-Berkolaborasi: Sebuah model untuk penelitian sarjana berbasis kelas. Perspektif Penelitian dan Pendampingan Sarjana, 4(1), 1-17.

Saucier, DA, Miller, SS, Martens, AL, dan Jones, TL 2022a. “Trickle Down Engagement: Efek Keterlibatan Guru dan Siswa yang Dirasakan pada Hasil Belajar.” Jurnal Internasional Pengajaran dan Pembelajaran di Pendidikan Tinggi, 33 (2), 168-179.

Wayment, HA, & Dickson, KL (2008). Peningkatan partisipasi mahasiswa dalam penelitian sarjana bermanfaat bagi mahasiswa, fakultas, dan jurusan. Pengajaran Psikologi, 35, 194-197.