Belajar melalui Contoh: Pembelajaran Induktif

Jalur tradisional (dari prinsip umum ke contoh khusus)

Satu jalan—rute langsung—adalah meninjau daftar karakteristik yang menurut para ahli dimiliki oleh makhluk hidup. Sebagai pelajar, Anda mungkin mendengarkan ceramah, menonton video, atau membaca buku teks yang menyajikan informasi ini. Anda akan menemukan, antara lain, bahwa semua makhluk hidup memetabolisme energi dari lingkungan mereka untuk menopang aktivitas mereka sendiri. Informasi tersebut mungkin juga mencakup contoh-contoh ilustratif. Anda mungkin belajar bahwa manusia hidup, seperti yang dicontohkan oleh fakta bahwa mereka makan makanan untuk mengekstrak energi yang mereka ubah menjadi gerakan, panas, dan proses kimia. Mengikuti urutan ini—menyajikan konsep dan kemudian meninjau contoh—Anda harus memenuhi tujuan menggambarkan “Apa itu hidup?”

Jalur alternatif (dari contoh khusus ke prinsip umum)

Sekarang bayangkan perjalanan belajar yang berbeda. Ketika Anda tiba di kelas, instruktur tidak memberi tahu Anda apa yang diketahui para ahli. Sebaliknya, Anda mulai dengan contoh. Anda ditempatkan dalam sebuah kelompok dan diberikan daftar lima organisme: keledai, lumut, bakteri E. coli, alga, dan kaktus. Anda diberitahu bahwa hal-hal ini hidup. Anda juga diberikan daftar tiga hal dan diberitahu bahwa mereka tidak hidup: api, angin, dan batu. Tugas Anda adalah membandingkan dan membedakan item dalam setiap daftar dan menyimpulkan karakteristik yang umum dan unik untuk semua makhluk hidup.

Kelompok Anda membuat hipotesis. Bagaimana dengan kemampuan untuk mengekstrak unsur-unsur dari lingkungan untuk tumbuh dan menghasilkan lebih banyak dari diri mereka sendiri? Anda mengujinya dengan bukti yang tersedia. Ya, semua makhluk hidup melakukan itu, tetapi yang mengganggu, api menggunakan oksigen untuk tumbuh. Anda menjelajahi cara-cara di mana penggunaan oksigen oleh api untuk tumbuh berbeda dari kaktus yang menggunakan oksigen untuk melakukan hal yang sama. Diskusi yang kaya muncul tentang arti “metabolisme.”

Setelah tim Anda mencapai konsensus tentang apa yang merupakan makhluk hidup dan tidak hidup, Anda membagikannya kepada kelas. Anda menemukan bahwa tim lain bekerja dari serangkaian contoh yang berbeda dan sampai pada kesimpulan yang sedikit berbeda. Kelas menguji hipotesis masing-masing tim dengan kumpulan contoh yang lebih besar. Sebagai kelas, Anda memutuskan bahwa “metabolisme” diperlukan, tetapi tidak cukup untuk mengklasifikasikan sesuatu sebagai “hidup.” Karakteristik lain harus ada. Dan Anda bekerja untuk menjawab pertanyaan: Apa itu hidup?

Pembelajaran Induktif

Jalur kedua ini, yang dimulai dari contoh dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan prinsip-prinsip umum, disebut pembelajaran induktif (atau kadang-kadang, pembelajaran analogis, belajar melalui perbandingan, atau belajar melalui contoh). Penelitian menunjukkan bahwa ini adalah cara yang lebih kuat untuk belajar. Pemahaman yang muncul dari pendekatan ini lebih kaya dan mendalam. Konsep dipertahankan lebih lama, dan tampaknya membantu pembelajar dengan kemampuan transfer—tantangan pendidikan yang menyebalkan di mana sebagian besar pembelajar mengalami kesulitan menerapkan konsep ke konteks, pengaturan, atau contoh baru dari konteks di mana mereka awalnya mempelajarinya. Dalam pengalaman saya sendiri, menggunakan contoh yang dijelaskan di atas untuk mengeksplorasi “Apa itu hidup?” Saya menemukan bahwa pendekatan tersebut menimbulkan rasa ingin tahu, memicu pertanyaan, dan mengarah pada pemahaman konsep yang lebih bernuansa. Saya juga mengamati bahwa perjuangan untuk memahami, dan fakta bahwa pembelajar datang dengan konsep de novo sendiri, mengarah pada kepercayaan pada kemampuan mereka untuk berpikir.

Sebagian besar pendidikan formal bersifat deduktif—kami memberi tahu peserta didik tentang konsep, daripada melatih mereka untuk melakukan pengamatan dan menggunakan pemikiran mereka untuk menggeneralisasi dan membuat abstraksi. Itu adalah kesempatan yang terlewatkan untuk berinvestasi dalam kemampuan mereka untuk belajar sendiri.

Bagaimana menggunakan pembelajaran induktif

Bagaimana seseorang menyusun pelajaran untuk memanfaatkan pembelajaran induktif? Penelitian memberi tahu kami bahwa ada beberapa bahan utama yang diperlukan.

  • Contoh
  • Bahan pertama adalah serangkaian contoh yang dipilih dengan cermat yang termasuk dalam satu kategori. Minimal harus ada dua contoh. Seharusnya tidak terlalu banyak sehingga secara kognitif membebani pelajar untuk mengingatnya saat mereka membandingkannya, tetapi harus ada umpan untuk analisis. Misalnya, dalam kursus jurnalisme, instruktur mungkin menyajikan lima lede (paragraf pengantar) kepada peserta didik dari artikel yang diterbitkan dan meminta mereka untuk mengekstrak elemen yang tampaknya umum di semua led. Atau, instruktur dapat meminta peserta didik untuk membawa contoh artikel yang mereka temukan memiliki panduan yang sangat efektif. Kemudian, dalam kelompok, peserta didik membandingkan dan membedah contoh yang dikumpulkan, mencari kesamaan, dan dalam proses mengartikulasikan komponen yang tampaknya penting untuk panduan yang efektif.

    2. Contoh yang berbeda konteksnya

    Ada bukti bahwa ketika contoh-contoh yang digunakan dalam perbandingan itu kompleks—misalnya, studi kasus—maka contoh-contoh yang dipilih tidak boleh memiliki terlalu banyak ciri-ciri yang sangat mirip sehingga peserta didik secara keliru menyimpulkan bahwa mereka penting bagi kesamaan itu. Misalnya, jika mahasiswa kedokteran meninjau dua catatan pasien tukang ledeng yang menderita campak, mereka mungkin salah menyimpulkan bahwa ada hubungan antara menjadi tukang ledeng dan mengembangkan campak. Sebaliknya, lebih baik untuk menemukan kasus yang berbeda secara kontekstual sehingga pelajar dapat mengidentifikasi dan fokus pada aspek-aspek kasus yang penting untuk memahami konsep.

    3. Contoh kontras

    Studi telah menunjukkan bahwa pelajar yang disajikan dengan contoh-contoh yang tidak termasuk dalam kategori berkinerja lebih baik. Contoh-contoh yang kontras ini harus disajikan pada saat yang sama dengan contoh-contoh “dalam kategori”. Menindaklanjuti contoh di atas, peserta didik harus memeriksa contoh lede yang baik (yang diberi label seperti itu) pada saat yang sama ketika mereka menganalisis contoh ledes yang buruk. Orang perlu membandingkan contoh untuk melihat apa yang membuat mereka berbeda. Mereka membutuhkan umpan balik saat mereka menguji hipotesis mereka tentang karakteristik suatu kategori.

    4. Panduan

    Terakhir, peserta didik membutuhkan bimbingan. Pembelajaran induktif adalah kegiatan yang bertujuan. Penelitian telah menunjukkan bahwa hanya menyajikan contoh-contoh representatif dari suatu kategori tidak mengarah pada pengetahuan tentang apa yang membuat kategori itu. Pembelajar harus sadar dan sadar akan tugas yang mereka coba capai: untuk menemukan kesamaan. Instruktur dapat membantu dalam merancang suatu kegiatan dengan tugas eksplisit dan dalam memanfaatkan pertanyaan tanya jawab yang memunculkan prinsip-prinsip umum.

    Pembelajaran induktif dalam penilaian sejawat

    Pembelajaran induktif juga dapat digunakan untuk membantu peserta didik memahami kualitas di bidangnya dan dalam pekerjaannya. Instruktur dapat memberi siswa lima esai dari kelas sebelumnya bersama dengan nilai yang diterima masing-masing esai. Peserta didik kemudian diminta untuk mendokumentasikan pengamatan mereka: Apa yang membuat kertas “A” menjadi yang terbaik? Apa yang menghalangi esai “peringkat D” menjadi makalah yang bagus? Penelitian telah menunjukkan bahwa melibatkan pelajar dalam penilaian komparatif seperti sebelum tugas peer-review membantu mereka mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang kriteria penilaian dan bahwa pelajar kemudian memberikan umpan balik yang lebih kaya pada evaluasi rekan. Dengan kata lain, meminta peserta didik untuk membandingkan kualitas tugas membantu mereka memahami dan mengartikulasikan apa arti kualitas dalam pekerjaan. Keahlian semacam ini biasanya membutuhkan waktu untuk berkembang tetapi dapat dipercepat melalui proses yang disengaja dan eksplisit ini.

    Menerapkan aktivitas pembelajaran induktif membutuhkan sedikit lebih banyak waktu daripada mentransmisikan pengetahuan kepada peserta didik, tetapi imbalannya sepadan dengan investasi: pemahaman yang lebih kaya, retensi yang lebih lama, kemampuan yang lebih besar untuk mentransfer pengetahuan ke situasi baru, dan peningkatan kepercayaan diri pada kemampuan peserta didik untuk memikirkan.

    Ketika saya harus memecah kerja kelompok untuk mengakhiri kelas karena peserta didik asyik berdiskusi tentang “Apa itu hidup?” dan mereka pergi dengan bertanya pada diri sendiri, “Tetapi apakah virus itu hidup?” tanpa saya mengajukan pertanyaan, saya tahu saya melakukan sesuatu yang benar.


    Annie Prud’homme-Généreux adalah direktur Studi Berkelanjutan di Universitas Capilano. Dia adalah pendiri Quest University Canada yang telah menduduki peringkat teratas Survei Nasional Penilaian Siswa (NSSE) sejak awal dan merupakan penerima sebelumnya dari National Association of Biology Teachers’ 4-Year College/University Teaching Award.

    referensices

    Bouwer, R., Lesterhuis, M., Bonne, P., & De Maeyer, S. (2018). Menerapkan kriteria untuk contoh atau pembelajaran dengan perbandingan: Efek pada penilaian evaluatif siswa dan kinerja dalam menulis. Perbatasan dalam Pendidikan, 3, 86.

    Pangeran, MJ, & Felder, RM (2006). Metode pengajaran dan pembelajaran induktif: Definisi, perbandingan, dan dasar penelitian. Jurnal pendidikan teknik, 95(2), 123-138.

    Prud’homme-Généreux, A. (2013). Apa itu hidup? Suatu Kegiatan untuk Menyampaikan Kompleksitas Pertanyaan Sederhana Ini. Guru biologi Amerika, 75(1), 53-57.

    Shemwell, JT, Chase, CC, & Schwartz, DL (2015). Mencari penjelasan umum: Sebuah tes kegiatan induktif untuk belajar dan transfer. Jurnal penelitian dalam pengajaran sains, 52(1), 58-83.