Artikel ini pertama kali dimuat di Teaching Professor pada 15 Oktober 2018. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.
Saya kira pembelajaran akan selalu dievaluasi dengan semacam penilaian dan saya yakin dengan harapan yang tinggi dan ketelitian akademis. Namun, tanpa bukti yang meyakinkan, saya ragu untuk mengabaikan gagasan hanya karena mereka berada di luar arus utama. Sebenarnya, gagasan siswa menilai diri mereka sendiri, bekerja secara mandiri, dan menggunakan catatan terbuka untuk ujian menarik bagi saya. Dalam buku terkenal Ken Bain, Apa yang Dilakukan Guru Perguruan Tinggi Terbaik, praktik-praktik seperti itu layak untuk dipertimbangkan dan bahkan dapat berbicara untuk tujuan yang lebih tinggi sehubungan dengan pembelajaran siswa.
Dalam benchmark untuk penilaian kualitas, Bain menyarankan bahwa “tujuan utamanya adalah untuk membantu siswa belajar berpikir tentang pemikiran mereka sendiri sehingga mereka dapat menggunakan standar disiplin atau profesi untuk mengenali kekurangan dan memperbaiki penalaran mereka saat mereka pergi” (hal. 160).
Keterbatasan dan frustrasi praktik penilaian konvensional telah mengganggu filosofi pengajaran saya sendiri selama bertahun-tahun. Saat saya mencoba membuat rubrik yang mendefinisikan, memandu, dan mengukur pembelajaran siswa, saya berjuang dengan perbedaan antara A- dan B+. Dalam banyak kasus, algoritme adalah penilaian nilai; penilaian nilai yang terkadang memiliki konsekuensi signifikan. Demikian pula, ketika tugas saya menjadi lebih kompleks, kolaboratif, dan berbasis penyelidikan, saya merasa sulit untuk menetapkan satu skor tanpa kompromi untuk sesuatu yang begitu multi-dimensi.
Saya juga ditantang oleh realitas kontekstual yang ada di seluruh kursus saya. Tolok ukur keberhasilan diukur kadang-kadang dibentuk oleh siswa saya sendiri. Saya mengajar semakin banyak siswa generasi pertama, siswa internasional, dan siswa yang masuk perguruan tinggi dengan tingkat persiapan akademik yang lebih rendah. Dan, ketika siswa saya menjadi lebih beragam, demikian pula sikap dan nilai saya sendiri mengenai penilaian pembelajaran siswa.
Sekitar lima tahun yang lalu, saya mengembalikan satu set makalah bergradasi huruf dengan komentar terperinci yang selaras dengan rubrik yang diterima siswa sebelum tugas. Itu mengganggu saya bahwa siswa mengabaikan komentar tertulis saya, segera melihat nilai huruf, dan dengan cepat menjejalkan pekerjaan mereka ke dalam ransel mereka — itu adalah kesempatan yang terlewatkan bagi mereka untuk mempertimbangkan komentar, mengajukan pertanyaan, dan menggunakan umpan balik untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang isi.
Pendekatan baru
Istilah berikutnya, saya mengadakan pertemuan kelas selama minggu pertama dan berbagi harapan saya untuk menciptakan pembelajar seumur hidup dengan keingintahuan intelektual yang berkelanjutan, penentuan nasib sendiri, dan pikiran terbuka. Saya menggambarkan visi saya tentang pemahaman yang dapat dipertahankan, kuat, dan komunitas kelas yang mendukung dan berisiko rendah. Mengetahui bahwa siswa saya baru saja menyelesaikan kursus tentang penilaian pendidikan, saya memberi mereka tantangan: “Mari kita membuat rubrik yang mendorong pembelajaran siswa tetapi menghilangkan tekanan dari nilai.”
Murid-murid saya segera terlibat dalam diskusi yang hidup dan memunculkan berbagai kemungkinan. Mereka tidak hanya berterima kasih atas kesempatan untuk bertukar pikiran, tetapi siswa saya juga mengembangkan apresiasi yang lebih dalam untuk penilaian itu sendiri—sesuatu yang biasanya tidak memiliki daya tarik intrinsik yang besar. Inilah yang kami/mereka buat (saya telah menggunakannya sejak saat itu):
- Snorkel—Siswa menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang konten; hubungan antara bacaan yang ditugaskan, diskusi kelas, dan kelas seni liberal tambahan sangat jelas; siswa mengeksplorasi masalah dan ide; siswa diperlengkapi dan dipersiapkan dengan baik; usaha dan tenaga adalah penting.
- Berselancar—Siswa menunjukkan rasa haus akan eksplorasi tetapi tidak cukup mencapainya; hubungan antara bacaan yang ditugaskan, diskusi kelas, dan kelas seni liberal tambahan agak berlumpur; siswa membaca sepintas masalah dan gagasan; siswa dilengkapi secara memadai; usaha dan tenaga dapat dilihat.
- Mengambang—Siswa dalam mode bertahan hidup; siswa mendayung melalui tugas dengan pemahaman konten yang dangkal; hubungan antara bacaan yang ditugaskan, diskusi kelas, dan kelas seni liberal tambahan tidak memiliki tujuan; usaha dan tenaga terpaut.
- Tenggelam—Siswa tidak menunjukkan minat yang nyata untuk bertahan hidup; perangkat pengapungan telah ditawarkan, tetapi belum diterima.
Sekarang, beberapa orang mungkin berpendapat bahwa standar ini tidak jelas dan dapat diukur, tetapi mereka mudah diubah (baik secara deskriptif maupun preskriptif) untuk setiap tugas dan nilai akhir ditentukan menggunakan sistem poin yang dibagikan kepada siswa sebelumnya. Anehnya, saya terkesan dengan betapa cepatnya pengejaran “poin” mereka segera dilupakan. Dalam minggu pertama semester, tampaknya ada pergeseran langsung menuju proses pembelajaran. Siswa membaca komentar saya lebih hati-hati dan lebih bersemangat untuk mendiskusikan seperti apa “snorkel” itu. Siswa juga melaporkan bahwa umpan balik lebih relevan secara pribadi dan lebih selaras dengan “pengalaman kehidupan nyata”. Mereka juga menyukai penekanan saya pada ide-ide besar yang bertentangan dengan keterampilan dan pengetahuan yang lebih teratomisasi.
Saya telah memperhatikan bahwa siswa saya mengambil lebih banyak risiko dengan tugas mereka—dan mereka mencatat bahwa mereka merasa “lebih aman” dalam mengambil risiko tersebut. Akhirnya, saya telah mendeteksi perubahan dalam budaya kelas kami. Tampaknya ada lebih banyak interaksi dan diskusi tentang tujuan pembelajaran. Saya berharap bahwa percakapan ini dan umpan balik yang saya berikan akan mengarah pada pemeriksaan diri dan evaluasi diri lebih lanjut sehingga calon guru kami dapat lebih siap untuk praktik profesional mereka sendiri.
Meskipun tentu saja tidak ada dasar statistik atau berbasis bukti yang menunjukkan kemanjuran praktik penilaian ini, saya menganggap pendekatan ini untuk memberikan umpan balik lebih bermakna, lebih kolaboratif, lebih memberdayakan, dan lebih menyenangkan—bagi siswa saya dan saya.
Untuk lebih banyak artikel seperti ini, lihat keanggotaan tahunan Profesor Pengajaran seharga $159 atau keanggotaan bulanan seharga $19.
Deborah Bracke adalah seorang profesor dan direktur pengalaman lapangan untuk Departemen Pendidikan di Augustana College (Rock Island, Illinois).