Cara membuat budaya impian STEM untuk semua siswa

“Subjektivitas berarti mengetahui siapa Anda, di mana Anda berada, di mana Anda berada [STEM], dan kemudian membawanya ke disiplin untuk membantu disiplin pulih dari kesalahan langkahnya secara historis, ”kata Emdin. Dalam bukunya, dia menyoroti pendidik matematika Mario Benabe, yang mengajar siswa sekolah menengah tentang metode pengukuran dan perhitungan pribumi, dan ahli etnomatematika Ron Eglash, yang membuat rencana pelajaran tentang prinsip matematika yang terlibat dalam mengepang rambut cornrow.

Rangkullah emosi dalam proses ilmiah

Emosi mungkin bukan hal pertama yang terlintas dalam pikiran ketika seseorang berpikir tentang pendidikan STEM. Namun, menempatkan penekanan pada perasaan daripada fakta dapat memberi siswa izin untuk membawa diri mereka yang sebenarnya ke kelas STEM. “Untuk guru dengan tujuan menghubungkan siswa dengan STEM, emosi yang ada atau tidak ada sangat penting untuk dipahami,” tulis Emdin.

Misalnya, jika seorang siswa merasa frustrasi karena berjuang untuk menyeimbangkan persamaan, guru dapat meyakinkan mereka bahwa perasaan besar itu wajar saat memecahkan masalah yang sulit. Guru mungkin mengatakan bahwa frustrasi bukan berarti mereka tidak cukup pintar atau STEM terlalu sulit bagi mereka. Itu bisa berarti bahwa mereka mengidentifikasi area di mana mereka membutuhkan lebih banyak dukungan, informasi, atau praktik. Penelitian menunjukkan bahwa emosi dapat mengarah pada pembelajaran yang lebih dalam dan memungkinkan siswa untuk mengakses minat mereka terhadap mata pelajaran akademik. Jika seorang siswa merasa apatis, mereka mungkin mengomunikasikan bahwa mereka membutuhkan lebih banyak contoh yang relevan secara budaya untuk membangkitkan minat mereka dan membantu mereka merasa lebih tertarik.

“Bukan merendahkan atau anti-ketat bagi Anda untuk memulai percakapan seputar STEM dengan emosi,” kata Emdin. “Kita bisa mengajar dengan cara itu dan tetap mendapatkan kekakuan intelektual dan bobot akademik kita.”

Melihat siswa sebagai ilmuwan

Siswa mengingat pengalaman buruk mereka dalam mempelajari STEM, yang dapat menimbulkan perasaan tidak terhubung atau ketakutan. “Saya telah melihat anak-anak di kelas enam yang, ketika diperkenalkan dengan formula aljabar ilmiah, akan benar-benar menyusut di kursi mereka dan berkeringat,” kata Emdin.

Untuk membantu kaum muda mengembangkan identitas STEM yang positif, dia merekomendasikan agar para guru menunjukkan pemikiran sains siswa, yang merupakan “keterampilan, sifat, atribut, dan disposisi dari ilmuwan dan matematikawan paling produktif dan brilian di zaman kita.” Alih-alih berfokus pada pengetahuan konten atau hafalan siswa, guru dapat meningkatkan keterampilan yang digunakan siswa sepanjang waktu dalam interaksi sosial dan hobi. Misalnya, seorang guru mungkin memperhatikan dan memuji keterampilan observasi anak yang tajam, sifat analitis, atau pertanyaan yang mereka ajukan. Kemudian, guru dapat mencatat bagaimana ahli terkenal di STEM memiliki sifat yang sama. Misalnya, mereka mungkin menyebutkan bahwa cara seorang siswa mengajukan pertanyaan mengingatkan mereka pada fisikawan pemenang Hadiah Nobel, Niels Bohr.

“Anda mulai melampirkan karakteristik bawaan mereka yang telah mereka gunakan untuk membentuk identitas mereka dengan STEM. Dan perlahan Anda membangun kekuatan yang melekat itu, dan kemudian Anda memperkenalkan keterampilan ilmiah yang lebih mendalam, ”kata Emdin.

Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa menambahkan komponen seni ke dalam pendidikan STEM, juga dikenal sebagai STEAM, dapat memberikan jalan lain bagi siswa untuk menemukan identitas mereka dalam mata pelajaran ini. “Seni adalah esensi dari kemanusiaan kolektif kita yang membangkitkan kita untuk menjadi yang terbaik,” kata Emdin, yang juga menjabat sebagai sarjana/griot di Lincoln Center for Performing Arts dan merupakan pencipta Science Genius, sebuah program yang mengeksplorasi hip hop dan sains.

Dia juga mendorong para pendidik untuk memperluas “A” di STEAM untuk memasukkan dua kata lagi: keturunan, yang mengundang siswa untuk mempertimbangkan kontribusi budaya terhadap sains, dan keaslian, yang meneliti bagaimana siswa dapat membawa diri mereka sepenuhnya ke penyelidikan ilmiah. “Sangat penting bagi kami untuk dapat melakukan dekonstruksi [STEAM] dan kemudian merekonstruksinya dengan cara yang lebih inklusif, lebih beragam, dan lebih menghormati kearifan lokal, pengetahuan tradisional, dan pengetahuan lokal,” katanya.