Coteaching: Sebuah Rumus untuk Belajar Dari dan Dengan Kolega

Karena seseorang mungkin menghadapi tantangan atau kesempatan untuk mengajar bersama dengan rekan kerja, kami telah menetapkan formula yang memupuk hubungan mentoring timbal balik yang positif dan menghasilkan pengalaman belajar siswa yang efektif. Di bawah ini adalah rumus kami yang terdiri dari lima langkah yang mudah direplikasi. Lensa sketsa kami, kursus yang dibuat untuk mempersiapkan guru prajabatan sebelum siswa mereka mengajar kerja lapangan, akan memandu Anda melalui tindakan dasar dari setiap langkah.

Langkah-langkah menuju pengalaman mengajar bersama yang sukses:

  • Identifikasi kebutuhan
  • Rencanakan secara kolaboratif
  • Salurkan bakat masing-masing
  • Jalankan secara adil
  • Refleksi masa depan
  • 1) Identifikasi kebutuhan

    Peluang mengajar bersama Anda dapat berasal dari berbagai keadaan tergantung pada kebutuhan departemen, faktor akreditasi, dan banyak lagi. Karena kami mengajar mata pelajaran yang sama, kami secara longgar berkolaborasi dalam tujuan kursus yang menyeluruh dan tugas kursus dasar. Dari sini, kami menyadari perlunya mahasiswa sarjana kami untuk memiliki pengalaman mengajar otentik yang dimodelkan untuk merencanakan urutan pembelajaran instruksional mereka sendiri. Kami memastikan ide awal yang kami tahu akan bermanfaat untuk dijelajahi. Meskipun kami memiliki latar belakang keahlian yang beragam, kami menemukan minat yang sama untuk diteliti, yang mencakup eksplorasi integrasi teknologi, masalah kesetaraan/keadilan sosial, integrasi area konten, dan pengalaman belajar otentik untuk guru prajabatan. Oleh karena itu, manfaat lain muncul—kolaborasi informal.

    2) Rencanakan secara kolaboratif

    Sebelum merencanakan, tentukan apakah Anda dan kolega Anda memiliki filosofi pengajaran yang sama. Ini mungkin rintangan yang tidak dapat dengan mudah dilompati. Misalnya, kami menghargai pembelajaran aktif, Konstruktivis, filosofi pembelajaran berbasis inkuiri. Dengan perencanaan langsung yang rumit untuk dijadwalkan, konferensi web (yaitu Zoom) terbukti nyaman dan efisien. Kami mengadopsi model perencanaan bagi dan taklukkan dengan rapat check-in singkat di mana aplikasi dinamis Google (yaitu Google docs) sangat berharga. Dalam mempersiapkan bersama, penting untuk mendengarkan, tetap terbuka, mencatat, dan menyatakan kembali gagasan untuk klarifikasi.

    3) Memupuk bakat masing-masing

    Dalam proses perencanaan, kami menemukan mengidentifikasi bakat masing-masing sebagai bagian yang signifikan. Menghormati talenta-talenta itu dengan membagi pekerjaan sesuai dengan itu mendorong efisiensi. Di sisi lain, menentukan di mana seseorang dapat merevisi dan mendefinisikan kembali untuk instruktur lain juga memupuk misi kerja tim. Dari aspek yang sederhana hingga yang lebih rumit, kami menemukan cara di mana kami saling melengkapi instruksi satu sama lain. Misalnya, latar belakang kita yang beragam mulai dari sejarah dan sains hingga literasi membekali kita dengan beragam perspektif. Untuk merencanakan secara efektif, tinggalkan diri sendiri untuk memberi makan dari bakat satu sama lain, dan sebagai gantinya, pelajari teknik instruksional baru.

    4) Jalankan secara adil

    Sekarang, panggung untuk co-teaching sudah siap direalisasikan. Pertanyaan penting tetap, “Di mana saya cocok dengan persamaan?” Jawaban ini bervariasi tergantung pada kebutuhan Anda, tetapi kami menemukan bahwa berkomunikasi dengan jelas sebelumnya adalah kuncinya. Dalam pengalaman kami, kami mengajar satu bagian, dan bagian lainnya, yang diajarkan oleh hanya satu profesor, berpartisipasi dalam pelajaran yang dikembangkan. Di kelas yang diajarkan, kami menyiapkan kegiatan mana yang akan diperkenalkan atau dikelola oleh profesor mana dan kemudian merasa terbantu untuk menanyakan apakah instruktur lain memiliki sesuatu untuk ditambahkan untuk klarifikasi atau peluang percakapan yang diperluas.

    5) Refleksi masa depan

    Praktik pengajaran yang efektif selalu memiliki periode reflektif setelah pengajaran. Memeriksa langkah selanjutnya bersama-sama adalah bagian penting dari proses kami. Kami mencatat selama dan setelah setiap kelas atau kegiatan dan berkumpul untuk menyelidiki kemajuan siswa kami. Di akhir urutan instruksional, siswa memberikan umpan balik tentang pengalaman mereka, yang juga memungkinkan kami untuk mengeksplorasi peluang masa depan untuk berkolaborasi.

    Siswa kami juga memiliki kesempatan untuk merenungkan pengalaman ini dan menjelaskan bagaimana hal itu dapat diterjemahkan ke dalam kelas masa depan mereka. Seorang siswa menyebutkan bahwa itu “menunjukkan”[d] bagaimana seseorang dapat menciptakan aktivitas kelas yang menarik yang melibatkan berbagai disiplin ilmu dan relevan dengan peristiwa terkini.” Siswa lain mencatat pelajaran ini “memaksa saya keluar dari zona nyaman saya.” Siswa juga memperoleh “paparan alat teknologi baru, pemodelan campuran pendekatan kuliah / seluruh kelas, kelompok kecil, dan individu.” Seperti yang kita ketahui, guru sering kali mengajar sesuai dengan cara mereka diajar. Siswa kami mencatat bahwa “penting untuk merasakan bagaimana siswa dapat memahami pelajaran dan kegiatan.” Secara keseluruhan, siswa merasa itu adalah contoh yang baik tentang bagaimana “membangun rasa tujuan bersama di antara kelas, contoh rencana pelajaran beberapa hari, dan penggabungan berbagai disiplin ilmu.”

    Ketika merenungkan plus dan delta dari petualangan mengajar bersama, pengalaman kami terbukti memiliki lebih banyak plus daripada delta. Siswa kami tidak hanya memiliki kesempatan untuk berinteraksi dan belajar dari kolega dengan minat dan pengetahuan yang beragam, mereka juga memperoleh pemahaman baru tentang metode pembelajaran, integrasi teknologi, dan banyak lagi.


    Eleni (Leni) Caldwell adalah seorang pendidik yang bersemangat yang melayani sebagai profesor klinis tamu di Departemen Pendidikan di Universitas Wake Forest. Dia adalah mantan guru kelas dasar di sekolah seni terintegrasi dan koordinator sekolah magnet di mana dia memberikan pelatihan instruksional. Caldwell mengajarkan kursus yang berkaitan dengan desain instruksional, teknologi pendidikan, anak-anak luar biasa, dan pengalaman klinis pendidik prajabatan. Minat penelitiannya meliputi modalitas kursus untuk kursus persiapan guru, pengalaman belajar seni terintegrasi untuk siswa penyandang cacat, dan keterlibatan siswa. Dia melayani di dewan profesional seperti cabang lokal Beta Mu dari Kappa Delta Gamma dan Asosiasi Pendidik Dasar Carolina Utara.

    Dr. Debbie French adalah asisten profesor pendidikan sains di Universitas Wake Forest. Dia adalah mantan guru fisika, teknik, dan ilmu fisika SMA. Dr. French mengajar metode pendidikan sains dasar dan menengah, kursus pendidikan umum, dan Seminar Tahun Pertama tentang perubahan iklim. Selama dua belas tahun terakhir, ia telah menjabat sebagai Investigator Kepala Sekolah pada tiga hibah National Science Foundation yang memberikan pengembangan profesional kepada fakultas K-16 untuk menggunakan gitar listrik dan akustik sebagai kendaraan yang menarik untuk mengajar Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika terintegrasi (TANGKAI). Minat penelitiannya meliputi pengembangan profesional guru STEM inservice dan persiapan guru sains preservice.

    Referensi

    Cordie, Leslie Ann dkk. 2020. “Co-Teaching di Perguruan Tinggi: Mentoring sebagai Pengembangan Fakultas.” Jurnal Internasional tentang Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi, 32, no. 1: 149-158.

    Drescher, Talya. (2017). “Potensi Pemodelan Co-Teaching dalam Pendidikan Prajabatan.” Jurnal Praktek Belajar Mengajar Universitas 14, no. 3: 1-17

    Inusah, Salifu. 2021. “Mengeksplorasi Coteaching sebagai Tren di Perguruan Tinggi.” Pengajaran Perguruan Tinggi 69, no. 3 (Oktober): 150-160.

    Murphy, Colette dan Sonya N. Martin. 2015. “Coteaching dalam Pendidikan Guru: Penelitian dan Praktik.” Jurnal Pendidikan Guru Asia-Pasifik, 43, no. 4 (Juli): 277-280.

    Ricci, Leila A. dan Joan Fingon. (2018). “Pengalaman dan Persepsi Mahasiswa dan Pendidik Umum dan Pendidik Khusus Fakultas Persiapan Guru Terlibat Kolaborasi dan Praktek Co-Teaching.” Jaringan: Jurnal Online untuk Penelitian Pengajaran, 20, no. 2. https://doi.org/10.4148/ 2470-6353.1260

    Rooks, Ronica N. dkk. (2022). “Pengajaran Bersama Dua Kursus Interdisipliner di Pendidikan Tinggi.” Jurnal Internasional untuk Beasiswa Belajar Mengajar, 16, no. 2 (Mei). https://doi.org/10.20429/ijsotl.2022.160208

    Steele, Jamie Simpson, Lysandra Cook, dan Min Wook Ok. “Apa yang Membuat Co-Teaching Berhasil di Perguruan Tinggi? Perspektif dari Program Persiapan Guru yang Digabungkan.” Isu-isu dalam Pendidikan Guru 30, no. 1 (Musim Gugur): 4-31.