Dewan Diskusi: Bagaimana Fakultas Dapat Membuat Diskusi Otentik dan Tidak Transaksional

Potensi diskusi online

Instruktur dapat memerangi pola pikir transaksional ini dengan membuat diskusi menjadi hidup. Diskusi yang bersemangat mengalir melalui percakapan berulir dan asinkron yang diilhami oleh pertanyaan-pertanyaan yang menggugah pikiran yang mengarah pada pembelajaran autentik. Untuk memaksimalkan potensi diskusi online dan membuatnya kurang transaksional, percakapan yang tidak sinkron ini harus relevan dan menginspirasi dialog yang memberdayakan dan mencerahkan komunitas belajar. Papan diskusi harus layak, karena dapat meningkatkan pembelajaran siswa dan membantu menciptakan kepuasan yang lebih besar dengan kursus. Benang diskusi yang energik harus otentik dan mengoptimalkan inovasi pemikiran dan potensi manusia. Diskusi harus aktif, otentik, dan inovatif. Pengalaman belajar autentik ini dikembangkan melalui scaffolding novel thinking, original writing, dan teori yang bersangkutan. Untuk mendukung pemikiran kritis baru dan tingkat yang lebih tinggi oleh pelajar, instruktur harus berpartisipasi, mengajukan pertanyaan yang menggugah pikiran, dan melibatkan komunitas belajar. Kehadiran komunitas ini mendukung persahabatan dan menumbuhkan hubungan emosional di antara siswa. Siswa dapat terlibat dalam proses pembelajaran dengan memberikan interaksi yang tulus, bijaksana, dan terinformasi dengan baik dan tidak berpartisipasi hanya untuk mendapatkan nilai.

Kehadiran instruktur setiap hari

Instruktur ingin siswa tidak hanya menanggapi pertanyaan diskusi, tetapi juga mengambil bagian dalam cara yang otentik dan substantif. Untuk mengalami keberhasilan dengan papan diskusi, sangat penting bahwa instruktur memiliki kehadiran setiap hari di kelas. Kehadiran dan partisipasi instruktur setiap hari di kelas online sangat penting untuk membantu siswa belajar, mendapatkan kepercayaan diri, dan merasa aman di lingkungan baru dan terkadang asing mereka. Ruang kelas harus mengundang dan menginspirasi pemikiran inovatif, kolaborasi, dan komunikasi profesional. Partisipasi yang bermakna dapat dicapai oleh instruktur melalui kolaborasi yang penuh perhatian, profesional, dan suportif yang menciptakan komunitas pembelajar otentik. Pembelajaran transaksional berkurang ketika topik pembelajar dibentuk menjadi masalah yang dapat diteliti. Menyarankan alternatif pernyataan masalah berdasarkan masalah itu menarik dan partisipatif. Berbagi tautan dan mendiskusikan sumber daya tambahan menghasilkan pengalaman yang sinergis. Mengambil peran yang berbeda dan memberikan perspektif yang berbeda dari perspektif rekan kerja Anda adalah hal yang menyegarkan. Untuk mencapai komunitas belajar yang otentik, instruktur dapat meningkatkan papan diskusi melalui interaksi sehari-hari.

Mencapai keaslian

Untuk mencapai keaslian, kami menyarankan Anda, sebagai instruktur, bekerja untuk membuat pembelajaran menjadi hidup. Hal ini dapat dicapai dengan memperluas topik yang disajikan. Instruktur dapat melakukan ini dengan berbagi informasi tambahan tentang subjek atau berbagi perspektif yang berbeda. Strategi seperti debat dan menggunakan metode Socrates juga dapat memberikan cara untuk mendapatkan partisipasi yang tulus. Strategi lain mungkin termasuk berbagi dan mengutip sumber daya pada topik, berbagi contoh kehidupan nyata dan pengalaman yang berkaitan dengan masalah, mengajukan pertanyaan menyelidik, meminta siswa untuk menggunakan materi kursus untuk menjawab petunjuk, dan mengajukan pertanyaan multi-level. Singkatnya, mintalah siswa untuk menyelesaikan tugas ketika menanggapi mereka.

Alat teknologi yang canggih

Untuk mencapai variasi, kegembiraan, dan diferensiasi, alat teknologi yang kuat perlu diintegrasikan ke dalam presentasi kursus online. Materi luar, situs web, YouTube, Ted Talks, video, simulasi, dan pengalaman lapangan harus diintegrasikan ke dalam pengalaman belajar online digital. Instruktur juga dapat menggunakan teknologi untuk mengatur peer review dalam diskusi online. Ini dapat dicapai dengan membentuk kelompok-kelompok yang lebih kecil untuk meninjau tanggapan diskusi satu sama lain. Selain itu, jika siswa tahu rekan-rekan mereka secara anonim mengevaluasi diskusi mereka, mereka cenderung menjadi otentik dan kurang transaksional. Profesor juga dapat mempertimbangkan untuk memasukkan tanggapan umpan balik audio atau video ke posting diskusi, serta menyelenggarakan diskusi sinkron dengan komunitas belajar. Strategi ini memodelkan diferensiasi dan memberikan individualisasi dalam umpan balik atau tanggapan.

Diskusi banyak digunakan dan dapat menjadi alat yang berharga dalam menilai pembelajaran online. Interaksi yang tinggi di antara peserta didik sangat penting dan diperlukan untuk pengetahuan otentik terjadi. Jika instruktur ingin pembelajaran sejati terjadi di area diskusi, mereka harus melepaskan diri dari norma-norma konvensional dan mencoba strategi inventif untuk mempromosikan percakapan otentik, berbagi pendapat, dan penyelidikan kolaboratif. Untuk membuat pembelajaran online benar-benar proses sosial dan otentik, instruktur harus membayangkan cara-cara baru dan inovatif untuk menimbulkan perdebatan, menginspirasi ide-ide yang bermakna, dan sepenuhnya melibatkan komunitas belajar.


Penulis memiliki lebih dari 100 tahun pengalaman kolektif dalam kepemimpinan sekolah, kepemimpinan distrik sekolah, dan pendidikan tinggi. Dr Michelle McCraney telah menjabat sebagai administrator perguruan tinggi negeri, anggota fakultas, kepala sekolah, asisten kepala sekolah, program dan staf spesialis, dan guru. Dia saat ini bekerja sebagai profesor universitas online. Dr Judith Blakely disertifikasi di beberapa negara sebagai administrator sekolah, pengawas, direktur pendidikan khusus, instruksi berbakat, dan pendidikan bilingual. Dia telah memberikan layanan kepada siswa dan instruktur di kelas k-12, community college, lembaga teknis, dan universitas (baik lembaga swasta dan negeri). Dia saat ini bekerja di universitas sebagai administrator sekolah yang memberikan layanan dan dukungan kepada fakultas dan mahasiswa tingkat master dan doktoral. Dr. Michael Jazzar pernah menjabat sebagai administrator universitas dan profesor, dewan pengawas, pengawas sekolah, kepala sekolah, direktur kurikulum, konselor, dan guru. Dia saat ini bekerja sebagai profesor universitas online.

Referensi

Gardner, HE & Fischman, W. (2021) Apakah kebenaran memiliki masa depan dalam pendidikan tinggi? Studi di Perguruan Tinggi, 46:10, 2099-2105, DOI: 10.1080/03075079.2021.1953332

Joneja, R. (2016). Kajian Model Multiple Intelligences Howard Gardner di Perguruan Tinggi. Jurnal Penelitian Aweshkar, 21(2), 13–18.