Formula-Work-Answer-Explanation (FWAE): Strategi Belajar Mengajar

SoTL mengharuskan fakultas mengambil pandangan konstruktivis pekerjaan sehari-hari mereka, sehingga menjadi praktisi reflektif yang usahanya memiliki kecenderungan praktis dibuktikan dalam pengaturan kelas mereka (Levinson, 2003). Sederhananya, fakultas yang terlibat dalam penelitian SoTL tertarik untuk memeriksa praktik pengajaran mereka dan bagaimana pengaruhnya terhadap pembelajaran siswa. Praktisi sarjana ini terus mencari cara baru dan inovatif untuk menyajikan kurikulum dan kemudian melihat secara retrospektif bagaimana inovasi itu meningkatkan pembelajaran siswa. Mereka yang melakukan penelitian SoTL menekankan pengajaran untuk pembelajaran (Lyons, McIntosh, dan Kysilka, 2002).

Prosedur

Mengingat kecenderungan saya untuk pembelajaran yang berpusat pada instruksi, saya terus mencari cara untuk memasukkan penelitian SoTL ke dalam kelas saya. Rumus-Kerja-Jawaban-Penjelasan (FWAE) adalah strategi yang berpusat pada pembelajaran yang dapat dengan mudah digunakan dalam pengajaran matematika dan statistik. Ini telah terbukti menjadi strategi empat langkah yang efektif di mana saya memodelkan pemecahan masalah kata dalam kursus.

Saya mendorong siswa saya untuk menggunakan strategi langkah demi langkah ini untuk sampai pada solusi terstruktur untuk masalah aplikasi (masalah kata). Metode FWAE sangat membantu dan disarankan untuk pemecahan masalah matematika tradisional, serta masalah aplikasi, yang umum dalam matematika tingkat lanjut dan kurikulum statistik. Oleh karena itu, saya telah menggunakan strategi yang berpusat pada pembelajaran ini dalam kursus matematika dan statistik tingkat pengantar dan senior untuk meningkatkan keberhasilan belajar siswa.

Bagaimana cara kerja strategi FWAE? Ini menyediakan metodologi terstruktur empat langkah untuk mendukung siswa dalam menganalisis secara kritis dan memecahkan masalah aplikasi.

  • Langkah 1: Seringkali, rumus dikaitkan dengan solusi matematika dan/atau masalah statistik. Jika tidak ada rumus dan/atau persamaan khusus yang dikaitkan dengan masalah kata yang diberikan, ekspresi asli dapat diganti untuk langkah 1 dalam strategi solusi FWAE.
  • Langkah 2: Bekerja – Saya menyebutnya sebagai “plug and chug.” Di sini, siswa mengekstrak informasi yang dibutuhkan dari kata masalah dan mengganti nilai-nilai tersebut ke dalam rumus matematika atau statistik yang sesuai.
  • Langkah 3: Jawab – Siswa diminta untuk menyatakan “jawaban” untuk masalah matematika atau statistik.
  • Langkah 4: Penjelasan – Idealnya, setelah masalah kata dipecahkan, siswa harus kembali ke kata-kata untuk memperjelas makna.

Sasaran

Tujuan dari FWAE memungkinkan siswa untuk mengembangkan metode strategis untuk memecahkan masalah matematika dan statistik. Teknik terstruktur ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan strategi yang konsisten untuk memecahkan masalah: rumus, pekerjaan, jawaban, penjelasan. FWAE menyediakan strategi yang terbukti benar untuk pemodelan pemecahan masalah. Hal ini berguna dalam membantu siswa untuk terhubung dengan konten kursus dalam komunitas belajar yang aktif. Ini dapat dianggap sebagai cara menggabungkan praktik pembelajaran sosial dan emosional (SEL) ke dalam pengiriman online, sehingga secara subliminal memperkenalkan kasih sayang dan konsistensi dalam proses pembelajaran.

Keaslian

Khususnya bagi siswa yang mengatakan, “Saya benci masalah kata. Saya tidak pernah pandai memecahkannya. ” Counter FWAE yang mengklaim dan menawarkan metode terstruktur yang membantu siswa dalam pengembangan keterampilan pemecahan masalah. Terbukti menjadi kegiatan yang berguna untuk mendapatkan keterlibatan siswa dan kinerja akademik, FWAE juga membantu untuk mempengaruhi interaksi kelompok kecil selama pelaksanaan sesi obrolan langsung dan/atau jam kantor.

Keteralihan

Sementara saya telah menggunakan strategi FWAE hampir secara eksklusif dalam matematika dan instruksi statistik, tidak terbatas pada disiplin ilmu ini. Setiap kursus di mana siswa diminta untuk membuat produk yang dapat dikirim dapat mengambil manfaat dari pendekatan terstruktur. Sama pentingnya, metode FWAE memanfaatkan penggunaan keterampilan analisis kritis, pemahaman membaca, dan menulis siswa di seluruh kurikulum.

Di bawah ini adalah dua contoh cara menggunakan FWAE metode. Mereka adalah untuk tujuan ilustrasi saja dan menggunakan masalah dasar dalam matematika pengantar dan kursus statistik dasar, masing-masing.

Contoh 1: Hitunglah luas sebuah ruangan yang lebarnya 10 m dan panjangnya 12 m.
Langkah 1 Rumus: Luas = Panjang x Lebar. (Gunakan rumus untuk mencari luas persegi panjang.)
Langkah 2 Kerja: 10 kaki x 12 kaki
Langkah 3 Jawaban: 120 kaki persegi.
Langkah 4 Penjelasan: Luas ruangan adalah 120 kaki persegi atau 120 kaki persegi. Luas diukur dalam satuan persegi. Kaki x kaki adalah kaki persegi atau kaki yang diangkat ke pangkat dua. Ingat bahwa ini adalah aplikasi eksponen.

Contoh 2: Diberikan rata-rata 100, standar deviasi 5,2, berapa skor-z untuk 120?
Langkah 1 Rumus: Z = (Skor mentah – Rata-rata)/Standar deviasi. (Gunakan rumus untuk menemukan skor standar.)
Langkah 2 Kerja: Z = (120-100)/5.2
Langkah 3 Jawaban: 3.85
Langkah 4 Penjelasan: Ini memberitahu kita bahwa skor 120 adalah 3,85 standar deviasi di atas rata-rata. Ini kemungkinan akan menjadi outlier untuk data simetris di mana sebagian besar data biasanya ditemukan dalam 3 standar deviasi dari mean.

Lingkup dan dampak

Biasanya, saya memecahkan contoh, langkah demi langkah, menggunakan strategi saya: Rumus, Kerja, Jawaban, Penjelasan (FWAE). Sebagai strategi pengajaran proaktif, saya memberikan masalah tambahan sebagai file kurikulum yang diunggah untuk mendukung keberhasilan pembelajaran. Jika siswa meminta “contoh masalah” yang dipecahkan untuk topik atau pelajaran yang memerlukan bimbingan ekstra, saya memodelkan strategi FWAE untuk siswa dalam tanggapan saya.

Efektivitas

Fakultas online terus-menerus dihadapkan dengan tantangan dalam memfasilitasi interaksi pelajar-konten yang sukses. Saya telah menggunakan strategi FWAE untuk mempromosikan keterlibatan siswa dan keberhasilan belajar dalam matematika dan statistik.

FWAE memberi siswa strategi pembelajaran berulang untuk analisis kritis dan pemecahan masalah dalam matematika dan statistik. Saya telah secara konsisten memasukkan strategi dasar ini ke dalam instruksi pendidikan umum juga.

Sebagai strategi belajar mengajar, saya menggunakan FWAE untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif; untuk mendorong mereka untuk berkolaborasi dengan pelajar lain; dan untuk mendukung interaksi siswa dengan konten. Menggunakan FWAE telah memungkinkan saya untuk mendukung keterlibatan siswa dalam konten kursus dengan sukses. Dengan memodelkan strategi yang konsisten untuk pemecahan masalah, saya telah mencatat data empiris yang menunjukkan keberhasilan siswa dalam hal penyelesaian dan retensi kursus.

Pikiran terakhir

Pertama, izinkan saya berbagi: Saya suka mengajar online. Pembelajar dewasa yang saya layani adalah orang-orang nyata dengan tanggung jawab dan tantangan hidup yang otentik. Selama hampir 40 tahun pengalaman mengajar saya di pendidikan menengah dan pasca sekolah menengah, saya beruntung dapat melayani para pelajar yang berusaha untuk memperbaiki diri mereka sendiri dan kehidupan keluarga mereka.

Saya juga menyukai kenyataan bahwa saya telah mengadopsi filosofi pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan berpusat pada pembelajaran. Selalu, di akhir setiap kursus, saya menemukan diri saya merindukan siswa yang hidupnya saya sentuh tetapi kemungkinan tidak akan pernah berinteraksi lagi. FWAE adalah salah satu cara saya memfokuskan penelitian SoTL saya untuk menyusun pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa yang memiliki dampak maksimal pada perolehan pengetahuan mereka. Pada akhirnya, saya berharap mereka akan mengadopsi dan mengadaptasi strategi ini ke program lain dan kesuksesan akademis dan karir mereka secara keseluruhan.


Ruby Evans adalah direktur eksekutif & konsultan penelitian senior untuk Academic Consulting Exchange dan staf pengajar tambahan dan profesor di Colorado Technical University di Colorado Springs, CO. Dia memiliki pengalaman mengajar dan administrasi yang menjangkau hampir empat dekade dan pengaturan kelembagaan, baik publik maupun swasta, di seluruh spektrum pendidikan K-20.

Referensis:

Boyer, EL (1990). Beasiswa dipertimbangkan kembali: Prioritas profesor. New York: Yayasan Carnegie untuk Kemajuan Pengajaran dan Jossey-Bass.

Levinson, DL (2003). Pengantar beasiswa fakultas di community college. Jurnal Penelitian dan Praktik Perguruan Tinggi Komunitas, 27, 575-578.

Lyons, R., McIntosh, M., & Kysilka, M. (2002). Mengajar perguruan tinggi di era akuntabilitas. Upper Saddle River, NJ: Pendidikan Pearson.

Catatan penulis

Penulis ingin mengucapkan terima kasih atas bantuan editorial dan tinjauan sejawat internal yang diberikan oleh Iris Rose Hart. Pensiunan profesor bahasa Inggris, Santa Fe College, yang pengetahuan dan keterampilannya sangat meningkatkan manuskrip.