Improvisasi Diskusi Kelas Hebat | Fokus Fakultas

Artikel ini pertama kali muncul di Teaching Professor pada 18 Mei 2017. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Namun, ketika saya menonton videonya, saya terus memperhatikan tempat-tempat di mana diskusi akan segera dimulai, hanya untuk melihatnya segera mati. Para siswa sudah siap, dan mereka sering menanyakan jenis pertanyaan yang kami ingin mereka tanyakan. Mengapa diskusi terus tersendat-sendat? Saya harus mulai melihat pedagogi mereka.

Apa yang saya temukan adalah bahwa mereka tidak tahu bagaimana membangun komentar satu sama lain. Seorang siswa akan membuat pernyataan yang dapat dengan mudah mengarah pada diskusi yang lebih besar, tetapi tidak ada yang menanggapi, seolah-olah tidak ada lagi yang dapat mereka katakan tentang komentar tersebut. Siswa yang memimpin diskusi kemudian akan beralih ke beberapa topik lain. Ketika saya menyadari apa yang terjadi, saya ingat “Ya, dan . . . ” ide dari komedi improvisasi.

Jawaban ”Ya, dan . . . ” ide agak populer akhir-akhir ini, yang berasal dari minat yang meningkat pada komedi improvisasi; Don’t Think Twice, film tentang grup improvisasi; dan berbagai komedian dan pemimpin bisnis berbicara dan menulis tentang ide tersebut. Bagi mereka yang tidak terbiasa dengan “Ya, dan . . .” ide, hampir persis seperti apa kedengarannya. Secara improvisasi, para aktor seharusnya menerima premis apa pun yang dimulai oleh aktor lain; mereka mengatakan “ya” untuk penyiapan. Dan kemudian mereka mencoba membangun situasi atau garis dialog, yang setara dengan mengatakan “dan . . . ”

Meskipun kedengarannya seolah-olah kami melakukan tindakan ini secara alami saat memimpin diskusi, melihat siswa saya memaksa saya untuk menyadari betapa buruknya kami, para guru, mengadopsi sikap ini di kelas kami. Mungkin siswa saya goyah karena mereka tidak melihat guru mengembangkan komentar siswa.

Mengajukan pertanyaan guru. Saat kita memimpin diskusi, kalau mau jujur, seringkali kita tidak terlalu menginginkan diskusi. Sebaliknya, kami ingin membimbing siswa ke jawaban yang telah kami pikirkan sebelumnya. Ketika saya berbicara dengan siswa tentang masalah ini, saya dengan bercanda menyebutnya sebagai mengajukan pertanyaan kepada guru. Pertanyaan yang kita ajukan kedengarannya terbuka, tetapi sebenarnya hanya ada satu jawaban, dan itulah jawaban yang kita butuhkan untuk memindahkan “diskusi” ke tempat yang kita inginkan. Oleh karena itu, saya mungkin bertanya kepada satu kelas, “Kata apa yang paling tepat menggambarkan manusia bawah tanah dalam Catatan dari Bawah Tanah karya Dostoevsky?” Ada banyak kata yang dapat disarankan siswa, tetapi saya ingin seseorang mengatakan “kesadaran tinggi” karena itulah diskusi yang ingin saya lakukan tentang karakter tersebut. Tetapi alih-alih memberi tahu siswa apa yang kita inginkan, kita meminta contoh dan kemudian mengabaikan apa yang mereka sarankan demi tanggapan kita. Kami akhirnya berpura-pura memasukkan mereka ke dalam diskusi padahal sebenarnya tidak.

Pendekatan yang lebih baik adalah dengan mengajukan pertanyaan luas dan kemudian mengikuti ke mana pun respons siswa mengarah. Mungkin seseorang menjawab dengan “pendendam”. Untuk diskusi lebih lanjut, saya dapat mengatakan “Ya, dan . . . ” ke komentar itu dan lihat apa lagi yang mungkin dikatakan siswa atau orang lain itu. Sebaliknya, banyak dari kita dengan anggun mengatakan “ya”, memberi penghargaan kepada siswa atas komentarnya, tetapi kemudian segera kembali ke apa yang sebenarnya ingin kita bicarakan, bukan ke mana jawaban siswa membawa kita.

Mengajukan pertanyaan lanjutan. Diskusi tidak goyah jika kita mengajukan pertanyaan lanjutan yang dibangun berdasarkan tanggapan siswa. Di kelas yang saya tonton, seorang siswa berkomentar tentang gender sebagai penampilan, memberikan contoh bagaimana anak laki-laki dan perempuan membawa buku mereka di sekolah menengah. Kelas bertanya-tanya apakah perilaku itu dipelajari atau diajarkan. Untuk mendorong diskusi lebih lanjut, seorang guru dapat mengajukan sejumlah pertanyaan lanjutan: Apakah Anda pernah melihat pengecualian pada perilaku tersebut? Bagaimana perilaku ini diperkuat? Apakah ada contoh lain yang bisa dipikirkan orang? Guru dapat mengembalikan diskusi ke novel dan menerapkan gagasan di sana: Di mana karakter utama menunjukkan perilaku seperti itu? Apakah ada karakter dalam buku yang menentang gagasan seperti itu? Guru juga bisa mencoba mendorong siswa untuk membawa pengetahuan dari lapangan atau menghubungkan komentar seperti itu dengan materi sebelumnya: Bagaimana contoh itu berhubungan dengan bacaan yang kita lakukan tentang gender dan kinerja?

Murid-murid saya tidak melakukan gerakan pedagogis ini, dan akibatnya, mereka kehilangan kesempatan untuk diskusi yang kaya. Saat kami guru fokus pada titik akhir kami sendiri, kami sering kehilangan kesempatan yang sama. Kami menyamarkan kuliah sebagai diskusi, menggunakan siswa sebagai petunjuk untuk membimbing kami ke ide berikutnya. Jika kita bersedia mengatakan ”Ya, dan . . . , ” kita dapat memberi siswa dan diri kita sendiri kesempatan untuk diskusi yang bermakna, di mana kita belajar dari satu sama lain dan berakhir dengan ide dan wawasan yang berbeda tetapi menarik.

Langganan Profesor Pengajar

Tampilan Posting: