Interdisipliner dalam Pengajaran Laboratorium dari Kedua Sisi, Sekarang

pengantar

Motivasi

Sementara pendidikan interdisipliner baru-baru ini menjadi subjek yang semakin diminati, banyak prinsip dasar yang memandu pendidikan interdisipliner bukanlah hal baru. Konsep interdisipliner berasal dari Yunani Kuno, dan istilah “pendidikan interdisipliner” pertama kali digunakan pada tahun 1933 oleh Dewan Penelitian Ilmu Sosial (Markauskaite, 2016). Baru-baru ini, kekuatan pendidikan laboratorium interdisipliner (ILE), yang difasilitasi oleh kemajuan teknologi, semakin mengarah pada beragam program yang memusatkan interdisipliner dalam kurikulum mereka (Morgado et al., 2018; TeachThought, 2022). Manfaat ILE bermacam-macam, dengan siswa mengontekstualisasikan masalah dari berbagai sudut pandang dan mengejar pembelajaran berdasarkan pengalaman, keterampilan yang melampaui kelulusan (Ashby & Exter, 2018). Ms. Shah mencatat bahwa ILE-nya sangat berharga di luar akademisnya, memberinya keterampilan praktis seperti kemampuan beradaptasi, profesionalisme, dan komunikasi. Keterampilan seperti itu paling baik dipupuk melalui praktik, dan pembelajaran kontekstual dan diwujudkan (misalnya, simulasi langsung, eksperimen, dan presentasi) adalah fokus utama pendidikan interdisipliner (Lattuca, 2016). Dr. Domnik mencatat bahwa keinginan siswanya untuk memiliki percakapan yang kuat dan kesuksesan berikutnya di berbagai bidang telah menjadi motivator yang kuat untuk mengejar pendekatan interdisipliner.

Sebanyak mahasiswa ILE diberikan kesempatan untuk kolaborasi radikal dengan rekan-rekan dan mentor, demikian juga fakultas mengembangkan kurikulum interdisipliner secara aktif tumbuh dan memupuk kolaborasi (Maier et al., 2021; Misiewicz, nd; Tamm dan Luyet 2004). Dr. Domnik mencatat bahwa membangun kerangka kerja untuk menggambar dari beragam disiplin ilmu adalah motivator yang kuat untuk memecahkan hambatan: dalam mengejar pengetahuan yang dibutuhkan untuk merancang dan mengimplementasikan kursus interdisipliner dengan sukses, dia lebih sering diminta untuk berkolaborasi dengan lebih banyak pakar daripada ketika mengembangkan konten yang terkandung dalam satu disiplin. Ini selalu menantangnya untuk mempelajari hal-hal baru dan mengarah pada pertumbuhan yang nyata dalam pengetahuan dan keterampilannya sendiri. Keterlibatan aktif dan berulang instruktur dengan rekan-rekan, peneliti, dan mitra masyarakat dengan latar belakang yang saling melengkapi juga memungkinkan diversifikasi konten kurikulum. Lulusan IMS Ms. Shah menghargai luasnya konten dan pengalaman yang ditawarkan oleh ILE-nya berbeda dengan pendidikan yang lebih terfokus dari rekan-rekannya, karena memungkinkan dia untuk berinteraksi dengan individu dari berbagai latar belakang pendidikan, budaya, sosial, dan politik. Dia melihat ini sebagai telah diterjemahkan ke tidak hanya pengetahuan dan pengembangan keterampilan, tetapi juga perspektif dan kedewasaan.

Pelajaran

Meskipun ILE memiliki banyak manfaat, itu bukan tanpa tantangan. Ini termasuk menumbuhkan komunitas instruktur dan mentor dengan pemahaman dan keahlian yang berarti yang mencakup berbagai disiplin ilmu dan dukungan struktural untuk meningkatkan individu dengan keahlian yang saling melengkapi dalam organisasi. Menggambar dari keahlian banyak individu membutuhkan kursus untuk terus dipantau untuk memastikan siswa diberikan pengalaman yang kuat secara konsisten (Perry & Stewart, 2005). Peningkatan massifikasi pendidikan tinggi lebih lanjut menimbulkan tantangan logistik dan keuangan yang signifikan, karena penyediaan bimbingan dan dukungan yang berarti, dan akses ke peralatan, reagen, dan ruang belajar yang inovatif, ditantang dengan ukuran kelas yang terus bertambah (Mulder, 2012). Ini memerlukan pendekatan kreatif untuk penyampaian pendidikan berkualitas tinggi. Tantangan lebih lanjut mencakup persepsi siswa tentang interdisipliner. Dalam pengalaman penulis, mahasiswa sarjana memiliki kenyamanan dan kemahiran yang lebih besar dalam menggambarkan dan mengidentifikasi disiplin ilmu “tradisional”; namun, keterpaparan terhadap interdisipliner lebih bernuansa. Jika siswa tidak dapat mengidentifikasi bagaimana interdisipliner terwujud, mereka kurang siap untuk mengenali kegunaan dan potensinya dan merasa kurang percaya diri dalam mendekati masalah dari perspektif interdisipliner (Self et al., 2018). Tantangan terakhir ada dalam menyeimbangkan generalisasi dan spesialisasi. Sementara manfaat utama dari pendidikan interdisipliner tidak diragukan lagi adalah paparan siswa dan pengembangan keterampilan dalam berbagai disiplin ilmu, kita harus tetap sadar bahwa luasnya ini mungkin datang dengan mengorbankan spesialisasi jika perawatan tidak diambil untuk mendorong pembelajaran yang mendalam di bidang-bidang kritis, seiring waktu. dan fokus diperlukan untuk mendapatkan bakat dan keahlian dalam berbagai disiplin ilmu (Self et al., 2018).

Sebuah studi kasus dalam interdisipliner

Baru-baru ini, Dr. Domnik secara kolaboratif (lihat Ucapan Terima Kasih) mengembangkan kembali kursus laboratorium sarjana tahun ketiga, memperluas kursus metode yang berfokus pada biologi molekuler menjadi kursus yang mencakup metode “mikro ke makro” (biologi molekuler hingga fisiologi manusia). Ms. Shah mengambil iterasi awal dari kursus baru ini, yang harus ditawarkan secara online pada musim dingin 2021 karena pandemi COVID-19 tetapi ditawarkan dalam format yang didominasi di kampus pada 2021-2022. Ms. Shah ingat bahwa kursus ini mengajarkan pengetahuan teoretis dan aplikasi praktis dari banyak teknik laboratorium. Ini memberikan kesempatan untuk tidak hanya mempelajari detail metode ini secara terpisah, tetapi juga memberikan konteks tentang bagaimana metode ini dapat digunakan bersama untuk menjawab pertanyaan ilmiah. Kursus ini juga merupakan paparan pertamanya terhadap kurikulum interdisipliner yang disengaja, yang dengan pandemi COVID-19 ditingkatkan melalui dosen tamu ahli dan latihan reflektif yang sesuai serta sesi analisis data yang dapat diterima dari jarak jauh. Dia mencatat bahwa kualitas dan keterlibatan instruktur dalam kursus interdisipliner tahun atasnya berperan penting bagi pengalamannya, karena lingkungan kelas positif yang mereka ciptakan, yang menghargai koneksi konsep, penyelidikan ilmiah, kerja tim, dan kolaborasi, memberikan kebebasan untuk mencoba, berkembang, dan akhirnya berhasil. Ini juga berharga bagi Ms. Shah bahwa instrukturnya dapat dengan jelas mengartikulasikan definisi interdisipliner dan menunjukkan kehadirannya dalam konteks ilmiah teoretis dan praktis, karena ini memungkinkan untuk belajar mengidentifikasinya, menghargai nilai yang dibawanya, dan mulai menggabungkannya. itu ke dalam karyanya sendiri.

Kesimpulan dan arah masa depan

Pengajaran interdisipliner dalam kursus laboratorium pasca sekolah menengah memiliki banyak manfaat bagi mahasiswa dan fakultas. Ini tidak hanya memberikan pengetahuan teoretis, tetapi aplikasi integratif dari keterampilan yang dipelajari sambil membutuhkan pengembangan berulang dari kolaborasi baru. Hal ini menghasilkan tubuh siswa yang siap untuk berhasil dalam berbagai pengaturan pasca-kelulusan. Kami berpendapat bahwa pendekatan interdisipliner layak dipertimbangkan oleh semua penyedia pendidikan yang ingin memberikan siswa mereka pengalaman pelatihan berbasis pertanyaan yang relevan dengan pekerjaan, ketat, dan kritis. Dengan merangkul keterkaitan pengajaran dan penelitian, ILE tidak hanya memberikan pengetahuan tentang aplikasi dunia nyata, tetapi juga peluang untuk kolaborasi radikal dan pengembangan keterampilan interpersonal. Ada banyak potensi untuk pertumbuhan dalam pendidikan interdisipliner. Kami berutang kepada siswa kami untuk berinvestasi dalam memastikan hal itu terjadi.

Ucapan Terima Kasih

Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Drs. Nicole Campbell dan Sarah McLean untuk berbagi pengalaman dan dukungan dengan murah hati, banyak percakapan yang bermanfaat tentang menenun interdisipliner ke dalam kurikulum, wawasan dan upaya mereka dalam mendesain ulang MEDSCIEN3900E, dan untuk dedikasi mereka yang tak kenal lelah kepada siswa mereka.


Seorang asisten profesor di Queen’s University (sebelumnya Western University), Nicolle Domnik secara aktif menggabungkan interdisipliner dalam pengajarannya dan suka berbagi hasratnya untuk fisiologi kardiorespirasi (pato) dengan murid-muridnya. Saat tidak di kelas atau lab, dia dapat ditemukan bereksperimen di dapur, membuat musik, atau menikmati alam bebas.

Lulusan Ilmu Kedokteran Interdisipliner Universitas Barat baru-baru ini, Mili Shah bersemangat tentang kesehatan individu dan masyarakat dan sangat percaya pada advokasi kesehatan. Anda selalu dapat menemukannya belajar tentang berbagai cara untuk membantu orang lain! Di waktu luangnya, dia menikmati bermain piano, membaca, dan bepergian.

Referensi

Ashby, I., & Exter, M. (2018). Merancang untuk Interdisipliner di Pendidikan Tinggi: Pertimbangan untuk Desainer Instruksional. TechTrends, 63(2), 202–208. https://doi.org/10.1007/s11528-018-0352-z

Gehlbach, H., Muda, LV, & Roan, LK (2012). Pengajaran pengambilan perspektif sosial: Bagaimana pendidik dapat belajar dari Angkatan Darat. Psikologi Pendidikan, 32(3), 295–309.

Jacobs, HH (1989). Kurikulum Interdisipliner: Desain dan Implementasi. ASCD.

Lattuca, LR (2002). Mempelajari interdisipliner. Jurnal Pendidikan Tinggi, 73(6), 711–739. https://doi.org/10.1080/00221546.2002.11777178

Maier, M., Manduca, C., McGoldrick, KM, & Simkins, S. (2021). Mengapa mengajar dengan pendekatan interdisipliner? Pendekatan Interdisipliner untuk Pengajaran. Diakses pada 7 Februari 2022, dari https://serc.carleton.edu/econ/interdisciplinary/why.html

Markauskaite, L. (2016, 5 Juli). Beberapa catatan dari sejarah Interdisipliner. Kelancaran Epistemik. Diakses pada 19 Januari 2022, dari https://epistemicfluency.com/2016/07/05/some-notes-from-the-history-of-interdisciplinarity/

Misiewicz, J.(nd). Manfaat dan tantangan Interdisipliner. Studi Interdisipliner: Pendekatan Pembelajaran Terhubung. Diakses pada 7 Februari 2022, dari https://press.rebus.community/idsconnect/chapter/the-benefits-and-challenges-of-interdisciplinarity/

Morgado, M., Gaspar, M., & Régio, M. (2018). Interdisipliner dan Kolaborasi dalam Kursus Teknik Pendidikan Tinggi. Jurnal Pendidikan Budaya dan Masyarakat, 9(2), 179–186. https://doi.org/10.15503/jecs20182.179.186

Mulder, M. (2012). Interdisipliner dan Pendidikan: Menuju Prinsip Praktek Pedagogis. Jurnal Pendidikan dan Penyuluhan Pertanian, 18(5), 437–442. https://doi.org/10.1080/1389224x.2012.710467

Perry, B., & Stewart, T. (2005). Wawasan tentang kemitraan yang efektif dalam tim interdisipliner

pengajaran. Sistem, 33(4), 563–573. https://doi.org/10.1016/j.system.2005.01.006

Diri, JA, Evans, M., Jun, T., & Southee, D. (2018). Interdisipliner: Tantangan dan peluang untuk pendidikan desain. Jurnal Internasional Pendidikan Teknologi dan Desain, 29(4), 843–876. https://doi.org/10.1007/s10798-018-9460-5

Luyet, RJ, Tamm, JW (2004). Kolaborasi Radikal: Lima Keterampilan Penting untuk Mengatasi Sikap Bertahan dan Membangun Hubungan yang Sukses. Amerika Serikat: HarperCollins.

Ajarkan Pikiran. (2022). Manfaat dan kebutuhan pendidikan interdisipliner. Ajarkan Pikiran.

Diakses pada 9 Februari 2022, dari https://www.teachthought.com/education/the-benefits-and-necessity-of-interdisciplinary-education/