Kamera Hidup atau Mati? Tergantung! Apa yang Kami Pelajari dari Siswa tentang Mengajar dan Belajar di Zoom

Sementara kebijakan kamera untuk pembelajaran online sinkron terus menjadi topik yang diperdebatkan, tujuan kami untuk artikel ini bukan untuk memberi tahu Anda apakah Anda harus mewajibkan siswa untuk berada di depan kamera atau tidak, melainkan untuk memberi Anda wawasan berbasis penelitian yang dapat membantu menginformasikan kebijakan kamera dan keputusan desain kursus Anda.

Pada musim semi dan musim gugur 2021, kami mengumpulkan data survei pasca-kursus dari siswa (n = 70) di dua kursus pendidikan untuk mempelajari pengalaman mereka saat mengaktifkan atau menonaktifkan kamera selama pembelajaran online sinkron di Zoom. Dalam kedua kursus ini, penggunaan kamera sepenuhnya opsional, meskipun instruktur menganjurkannya di ruang kerja kelompok. Peserta dalam penelitian ini adalah campuran mahasiswa (57%), lulusan (36%), dan mahasiswa non-gelar (7%).

Berikut adalah 10 hal yang kami pelajari dari penelitian ini:

  • Ada 31 alasan unik mengapa siswa menyalakan atau mematikan kamera mereka, yang menunjukkan bahwa siswa—baik secara sadar maupun tidak—mempertimbangkan banyak variabel yang berbeda ketika menentukan apakah akan berada di kamera pada saat tertentu selama kelas.
  • Siswa kemungkinan besar akan menyalakan kamera mereka jika mereka merasa dapat mematikan kamera mereka kapan saja tanpa tindakan hukuman.
  • Untuk beberapa, memiliki kamera pada interaksi sosial yang dibantu, termasuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan berkolaborasi dan memungkinkan mereka untuk menunjukkan kepada instruktur dan rekan-rekan bahwa mereka memperhatikan.
  • Siswa kemungkinan besar mematikan kamera mereka untuk menjaga privasi di lingkungan fisik mereka dan karena kebutuhan fisik (misalnya, makan, bergerak, minum) atau kesehatan mental (misalnya, kelelahan, kecemasan).
  • Norma sosial berpengaruh dalam membentuk penggunaan kamera siswa. Siswa melaporkan menyalakan atau mematikan kamera mereka berdasarkan apakah kamera rekan mereka menyala.
  • Sifat pembelajaran berbentuk penggunaan kamera siswa. Jika siswa merasa bahwa berada di depan kamera membantu pembelajaran mereka (misalnya, kerja kelompok di ruang kerja kelompok), mereka menyalakan kamera mereka. Jika siswa merasa bahwa berada di depan kamera tidak membantu pembelajaran mereka (misalnya, ketika mendengarkan instruktur berbicara), mereka mematikan kamera mereka.
  • Desain antarmuka Zoom—khususnya mode tampilan diri dan mode galeri—berdampak negatif pada penggunaan kamera siswa karena meningkatkan perasaan kesadaran diri (“kecemasan cermin”; Fauville et al., 2021) dan menciptakan perasaan diawasi oleh orang lain (“Zoom Gaze”; Caines, 2020).
  • Penggunaan kamera berbeda dari siswa ke siswa. Misalnya, beberapa siswa menyalakan kamera mereka untuk akuntabilitas dan meningkatkan fokus, sementara yang lain mematikan kamera mereka untuk mengurangi gangguan dan meningkatkan fokus mereka.
  • Penggunaan kamera berbeda dari ruang ke ruang. Mayoritas siswa (93%) melaporkan bahwa mereka selalu atau sering menyalakan kamera di ruang kerja, sementara kurang dari setengah siswa (48%) melaporkan menyalakan kamera mereka di ruang Zoom utama.
  • Penggunaan kamera berbeda dari waktu ke waktu. Beberapa siswa menyalakan kamera mereka di awal dan akhir kelas untuk terhubung dengan instruktur, sementara yang lain hanya menyalakan kamera mereka di tengah-tengah kelas setelah kegiatan ruang istirahat dimulai.
  • Temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan kamera siswa untuk pembelajaran online sinkron bersifat multifaset dan dinamis—bergeser berdasarkan variabel, ruang, waktu, dan kebutuhan individu yang berbeda. Berdasarkan temuan ini, kami menawarkan saran berikut untuk kursus online sinkron Anda:

    Pertimbangkan kebijakan “Kamera Opsional” untuk setidaknya beberapa bagian kelas. Ini tidak hanya akan membantu mengurangi perasaan lelah karena berada di depan kamera (misalnya, kelelahan Zoom), tetapi sebenarnya akan membantu siswa merasa lebih nyaman berada di depan kamera. Jika Anda khawatir ini akan menghasilkan “mengajar ke kotak hitam”, berbagai kegiatan (pertimbangkan “kuliah mini” diselingi oleh kerja kelompok kecil) dan cari cara alternatif bagi siswa untuk menunjukkan keterlibatan di kelas. Berikut adalah beberapa cara cepat siswa dapat menunjukkan bahwa mereka penuh perhatian dan belajar bahkan ketika mereka tidak di depan kamera:

    • Tanggapi pertanyaan dalam obrolan teks (lihat saran “Chatterfall” di bawah).
    • Gunakan emoji (misalnya, jempol ke atas/bawah) untuk bereaksi terhadap perintah.
    • Berpartisipasi dalam jajak pendapat.
    • Membalas pertanyaan di AnswerGarden.
      • Aktivitas Bonus: Minta siswa menganalisis secara kritis kata cloud yang dihasilkan dari tanggapan kelas di AnswerGarden dan berbagi pemikiran mereka dalam obrolan teks.
    • Rancang catatan sketsa atau kurasi koleksi artefak visual yang terkait dengan konten kelas di Google Jamboard kelas kolaboratif.
    • Rancang peta pikiran, meme, GIF, kartu perdagangan, komik, atau poster motivasi untuk menunjukkan pemahaman dan menambahkannya ke dek slide Google atau Jamboard kelas bersama.
    • Secara kolaboratif membubuhi keterangan gambar (Anda menempatkan gambar sebagai latar belakang di Google Gambar dan siswa menggambar/menambahkan teks/menambahkan tautan di atasnya).
    • Isi organizer grafis di Google Drawings.
    • Tambahkan catatan tempel ke IdeaBoardz.
      • Aktivitas Bonus: Identifikasi tema dalam catatan dan laporkan temuan dalam obrolan teks.
    • Secara kolaboratif desain peta beranotasi di Padlet.
    • Selesaikan survei Google Formulir.
      • Aktivitas Bonus: Berikan hasil survei kepada siswa dan minta mereka menganalisis data dan melaporkan temuan mereka dalam obrolan teks.
    • Berpartisipasi dalam anotasi flashmob dari artikel, blog, atau dokumen online.
    • Tautan crowdsource, ide, atau data lain di Google Spreadsheet bersama.

    Rancang kebijakan kamera secara kolaboratif dengan siswa Anda. Luangkan waktu 10 menit selama kelas pertama Anda untuk meminta siswa membagikan pemikiran mereka tentang kapan berguna untuk berada di depan kamera untuk pembelajaran mereka dan ketika mereka merasa tidak perlu berada di depan kamera. Kemudian, lakukan diskusi singkat tentang kebijakan apa yang mungkin bermanfaat bagi pembelajaran mereka dan rancang kebijakan kamera bersama sebagai sebuah kelas. Jika Anda tidak punya waktu untuk melakukan ini di kelas, buatlah forum diskusi di sistem manajemen pembelajaran kursus Anda (misalnya, Moodle, Blackboard, Canva) atau gunakan papan buletin virtual seperti Padlet atau IdeaBoardz untuk mengumpulkan tanggapan siswa dan kemudian gunakan itu untuk memandu desain kebijakan Anda. Siswa lebih cenderung merasa diinvestasikan—dan mengikuti—kebijakan kamera yang mereka libatkan dalam pembuatannya; dan ini juga menunjukkan bahwa Anda menghargai masukan mereka.

    Secara kolaboratif kembangkan norma sosial dengan siswa Anda. Faktor paling berpengaruh yang membentuk penggunaan kamera siswa, menurut para peserta dalam penelitian ini, adalah “hubungan antarpribadi.” Siswa terus-menerus memikirkan apa yang dilakukan orang lain, apa yang dipikirkan orang lain tentang mereka, bagaimana mereka menampilkan diri kepada orang lain, dan apa norma di setiap ruang di Zoom. Mengembangkan norma-norma sosial dapat mengurangi jumlah waktu yang dihabiskan siswa untuk mengkhawatirkan hubungan interpersonal dan meningkatkan waktu siswa untuk dapat fokus pada pembelajaran.

    Mirip dengan saran sebelumnya, Anda dapat meminta siswa berbagi pemikiran mereka tentang norma sosial untuk fitur atau ruang Zoom tertentu di forum diskusi, di Padlet, atau di IdeaBoardz. Anda juga dapat melakukan “Chatterfall”, di mana Anda meminta siswa untuk merespons permintaan secara real time dalam obrolan teks di Zoom, tetapi meminta mereka untuk tidak menekan “kembali” untuk mengirimkan tanggapan mereka sampai Anda mengatakannya. Ini memberi setiap orang waktu untuk berpikir, mengetik, dan mendengar suara mereka. Setelah Anda mengatakan “Pergi!” (atau kata lain yang menyenangkan untuk membuat mereka menekan “kembali”) sepertinya air terjun tanggapan dalam obrolan. Kemudian, Anda dan siswa dapat membaca kembali tanggapan dan secara kolaboratif menetapkan norma sosial bersama. Berikut daftar petunjuk yang mungkin Anda gunakan untuk memulai:

    • Kapan sebaiknya tombol mute digunakan?
    • Apa cara terbaik untuk memberi tahu orang lain bahwa Anda ingin mengajukan pertanyaan? (misalnya, emoji “Angkat tangan”? Posting di obrolan teks? Gunakan mikrofon?)
    • Apa cara terbaik untuk memberi tahu orang lain bahwa Anda perlu menjauh? (mis., Matikan video? Posting di obrolan? Kirim pesan langsung ke instruktur atau pemimpin aktivitas ruang kerja kelompok?)
    • Apa yang seharusnya menjadi etiket di ruang kerja?
    • Bagaimana seharusnya kita menggunakan obrolan? (Misalnya, Untuk menanggapi pertanyaan dari instruktur? Untuk membagikan tautan ke sumber daya yang terkait dengan kelas? Untuk mengajukan pertanyaan?)

    Kenali antarmuka alat konferensi video yang akan Anda gunakan. Seperti disebutkan di atas, desain antarmuka Zoom berdampak negatif pada penggunaan kamera siswa. Dengan membiasakan diri dengan alat ini, Anda mungkin menemukan cara untuk mengurangi dampak negatifnya. Misalnya, di Zoom, Anda dapat menunjukkan kepada siswa cara mematikan mode self-view atau menyoroti pembicara untuk mengurangi kecemasan cermin dan aspek tampilan Zoom dari antarmuka. Anda mungkin juga menemukan bahwa ketika Anda merekam kelas di Zoom, siswa yang ada di kamera tidak muncul dalam rekaman kecuali mereka berbicara dengan mikrofon mereka. Ini mungkin membantu siswa merasa lebih nyaman berada di depan kamera jika mereka tahu bahwa mereka tidak akan direkam jika mereka dalam mode bisu. Anda juga dapat meluangkan waktu satu hingga dua menit selama kelas untuk menunjukkan kepada siswa cara mengatur latar belakang virtual atau filter latar belakang, atau jika mereka tidak memiliki kemampuan teknologi untuk itu, cara memilih latar belakang di ruang fisik mereka untuk melindungi privasi mereka.

    Jika digunakan dengan cermat, alat konferensi video seperti Zoom berpotensi meningkatkan akses ke, dan memfasilitasi cara baru bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran. Namun, penggunaan kamera untuk pembelajaran online sinkron memiliki tantangan tambahan dan tidak boleh dianggap sebagai pengganti partisipasi dan keterlibatan siswa. Memvariasikan strategi pengajaran sepanjang sesi kelas, menawarkan berbagai cara untuk terlibat yang tidak bergantung pada penggunaan kamera, melibatkan siswa dalam proses mengembangkan kebijakan kursus dan norma sosial, dan mengajar siswa bagaimana mengurangi dampak negatif dari alat ini adalah cara penting untuk menangani beragam, kebutuhan individu siswa Anda.


    Torrey Trust, PhD, adalah seorang profesor teknologi pembelajaran di Departemen Pendidikan Guru dan Studi Kurikulum di Sekolah Tinggi Pendidikan di Universitas Massachusetts Amherst. Beasiswa dan pengajarannya berfokus pada bagaimana teknologi membentuk pembelajaran pendidik dan siswa. Pada tahun 2018, Dr. Trust terpilih sebagai salah satu dari lima penerima ISTE Making IT Happen Award di seluruh dunia, yang “menghormati para pendidik dan pemimpin luar biasa yang menunjukkan komitmen, kepemimpinan, keberanian, dan ketekunan luar biasa dalam meningkatkan peluang pembelajaran digital bagi siswa.” www.torreytrust.com

    Lauren Foss Goodman, MFA, MEd, adalah seorang desainer pembelajaran dengan Moodle US dan seorang mahasiswa doktoral dalam konsentrasi matematika, sains, dan teknologi pembelajaran di College of Education di University of Massachusetts Amherst. Goodman selalu bekerja di bidang pendidikan, sebagai guru dan konsultan di Cina dan Jepang dan sebagai administrator pendidikan tinggi publik dan staf pengajar tambahan di AS. Dia berkomitmen untuk pendidikan terbuka dan desain kursus online yang berpikiran adil, dan suka membantu orang lain mencapai tujuan pengajaran dan pembelajaran mereka.

    Referensi

    Caines, A. (2020). Pandangan zoom. Kehidupan Nyata Mag. https://reallifemag.com/the-zoom-gaze/ https://doi.org/10.32376/3f8575cb.fe579632

    Fauville, G., Luo, M., Muller Queiroz, AC, Bailenson, JN, & Hancock, J. (2021). Mekanisme nonverbal memprediksi kelelahan zoom dan menjelaskan mengapa wanita mengalami tingkat yang lebih tinggi daripada pria. SSRN, 1-18. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3820035

    Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020, 27 Maret). Perbedaan antara pengajaran jarak jauh darurat dan pembelajaran online. Ulasan EduCAUSE. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

    Kepercayaan, T. & Goodman, L. (2022). Kamera opsional? Memeriksa penggunaan kamera siswa dari perspektif yang berpusat pada siswa. Naskah dikirim untuk ditinjau.