Sementara kebijakan kamera untuk pembelajaran online sinkron terus menjadi topik yang diperdebatkan, tujuan kami untuk artikel ini bukan untuk memberi tahu Anda apakah Anda harus mewajibkan siswa untuk berada di depan kamera atau tidak, melainkan untuk memberi Anda wawasan berbasis penelitian yang dapat membantu menginformasikan kebijakan kamera dan keputusan desain kursus Anda.
Pada musim semi dan musim gugur 2021, kami mengumpulkan data survei pasca-kursus dari siswa (n = 70) di dua kursus pendidikan untuk mempelajari pengalaman mereka saat mengaktifkan atau menonaktifkan kamera selama pembelajaran online sinkron di Zoom. Dalam kedua kursus ini, penggunaan kamera sepenuhnya opsional, meskipun instruktur menganjurkannya di ruang kerja kelompok. Peserta dalam penelitian ini adalah campuran mahasiswa (57%), lulusan (36%), dan mahasiswa non-gelar (7%).
Berikut adalah 10 hal yang kami pelajari dari penelitian ini:
Temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan kamera siswa untuk pembelajaran online sinkron bersifat multifaset dan dinamis—bergeser berdasarkan variabel, ruang, waktu, dan kebutuhan individu yang berbeda. Berdasarkan temuan ini, kami menawarkan saran berikut untuk kursus online sinkron Anda:
Pertimbangkan kebijakan “Kamera Opsional” untuk setidaknya beberapa bagian kelas. Ini tidak hanya akan membantu mengurangi perasaan lelah karena berada di depan kamera (misalnya, kelelahan Zoom), tetapi sebenarnya akan membantu siswa merasa lebih nyaman berada di depan kamera. Jika Anda khawatir ini akan menghasilkan “mengajar ke kotak hitam”, berbagai kegiatan (pertimbangkan “kuliah mini” diselingi oleh kerja kelompok kecil) dan cari cara alternatif bagi siswa untuk menunjukkan keterlibatan di kelas. Berikut adalah beberapa cara cepat siswa dapat menunjukkan bahwa mereka penuh perhatian dan belajar bahkan ketika mereka tidak di depan kamera:
- Tanggapi pertanyaan dalam obrolan teks (lihat saran “Chatterfall” di bawah).
- Gunakan emoji (misalnya, jempol ke atas/bawah) untuk bereaksi terhadap perintah.
- Berpartisipasi dalam jajak pendapat.
- Membalas pertanyaan di AnswerGarden.
- Aktivitas Bonus: Minta siswa menganalisis secara kritis kata cloud yang dihasilkan dari tanggapan kelas di AnswerGarden dan berbagi pemikiran mereka dalam obrolan teks.
- Rancang catatan sketsa atau kurasi koleksi artefak visual yang terkait dengan konten kelas di Google Jamboard kelas kolaboratif.
- Rancang peta pikiran, meme, GIF, kartu perdagangan, komik, atau poster motivasi untuk menunjukkan pemahaman dan menambahkannya ke dek slide Google atau Jamboard kelas bersama.
- Secara kolaboratif membubuhi keterangan gambar (Anda menempatkan gambar sebagai latar belakang di Google Gambar dan siswa menggambar/menambahkan teks/menambahkan tautan di atasnya).
- Isi organizer grafis di Google Drawings.
- Tambahkan catatan tempel ke IdeaBoardz.
- Aktivitas Bonus: Identifikasi tema dalam catatan dan laporkan temuan dalam obrolan teks.
- Secara kolaboratif desain peta beranotasi di Padlet.
- Selesaikan survei Google Formulir.
- Aktivitas Bonus: Berikan hasil survei kepada siswa dan minta mereka menganalisis data dan melaporkan temuan mereka dalam obrolan teks.
- Berpartisipasi dalam anotasi flashmob dari artikel, blog, atau dokumen online.
- Tautan crowdsource, ide, atau data lain di Google Spreadsheet bersama.
Rancang kebijakan kamera secara kolaboratif dengan siswa Anda. Luangkan waktu 10 menit selama kelas pertama Anda untuk meminta siswa membagikan pemikiran mereka tentang kapan berguna untuk berada di depan kamera untuk pembelajaran mereka dan ketika mereka merasa tidak perlu berada di depan kamera. Kemudian, lakukan diskusi singkat tentang kebijakan apa yang mungkin bermanfaat bagi pembelajaran mereka dan rancang kebijakan kamera bersama sebagai sebuah kelas. Jika Anda tidak punya waktu untuk melakukan ini di kelas, buatlah forum diskusi di sistem manajemen pembelajaran kursus Anda (misalnya, Moodle, Blackboard, Canva) atau gunakan papan buletin virtual seperti Padlet atau IdeaBoardz untuk mengumpulkan tanggapan siswa dan kemudian gunakan itu untuk memandu desain kebijakan Anda. Siswa lebih cenderung merasa diinvestasikan—dan mengikuti—kebijakan kamera yang mereka libatkan dalam pembuatannya; dan ini juga menunjukkan bahwa Anda menghargai masukan mereka.
Secara kolaboratif kembangkan norma sosial dengan siswa Anda. Faktor paling berpengaruh yang membentuk penggunaan kamera siswa, menurut para peserta dalam penelitian ini, adalah “hubungan antarpribadi.” Siswa terus-menerus memikirkan apa yang dilakukan orang lain, apa yang dipikirkan orang lain tentang mereka, bagaimana mereka menampilkan diri kepada orang lain, dan apa norma di setiap ruang di Zoom. Mengembangkan norma-norma sosial dapat mengurangi jumlah waktu yang dihabiskan siswa untuk mengkhawatirkan hubungan interpersonal dan meningkatkan waktu siswa untuk dapat fokus pada pembelajaran.
Mirip dengan saran sebelumnya, Anda dapat meminta siswa berbagi pemikiran mereka tentang norma sosial untuk fitur atau ruang Zoom tertentu di forum diskusi, di Padlet, atau di IdeaBoardz. Anda juga dapat melakukan “Chatterfall”, di mana Anda meminta siswa untuk merespons permintaan secara real time dalam obrolan teks di Zoom, tetapi meminta mereka untuk tidak menekan “kembali” untuk mengirimkan tanggapan mereka sampai Anda mengatakannya. Ini memberi setiap orang waktu untuk berpikir, mengetik, dan mendengar suara mereka. Setelah Anda mengatakan “Pergi!” (atau kata lain yang menyenangkan untuk membuat mereka menekan “kembali”) sepertinya air terjun tanggapan dalam obrolan. Kemudian, Anda dan siswa dapat membaca kembali tanggapan dan secara kolaboratif menetapkan norma sosial bersama. Berikut daftar petunjuk yang mungkin Anda gunakan untuk memulai:
- Kapan sebaiknya tombol mute digunakan?
- Apa cara terbaik untuk memberi tahu orang lain bahwa Anda ingin mengajukan pertanyaan? (misalnya, emoji “Angkat tangan”? Posting di obrolan teks? Gunakan mikrofon?)
- Apa cara terbaik untuk memberi tahu orang lain bahwa Anda perlu menjauh? (mis., Matikan video? Posting di obrolan? Kirim pesan langsung ke instruktur atau pemimpin aktivitas ruang kerja kelompok?)
- Apa yang harus ada dalam etiket di ruang kerja?
- Bagaimana seharusnya kita menggunakan obrolan? (Misalnya, Untuk menanggapi pertanyaan dari instruktur? Untuk membagikan tautan ke sumber daya yang terkait dengan kelas? Untuk mengajukan pertanyaan?)
Kenali antarmuka alat konferensi video yang akan Anda gunakan. Seperti disebutkan di atas, desain antarmuka Zoom berdampak negatif pada penggunaan kamera siswa. Dengan membiasakan diri dengan alat ini, Anda mungkin menemukan cara untuk mengurangi dampak negatifnya. Misalnya, di Zoom, Anda dapat menunjukkan kepada siswa cara mematikan mode self-view atau menyoroti pembicara untuk mengurangi kecemasan cermin dan aspek tampilan Zoom dari antarmuka. Anda mungkin juga menemukan bahwa ketika Anda merekam kelas di Zoom, siswa yang ada di kamera tidak muncul dalam rekaman kecuali mereka berbicara dengan mikrofon mereka. Ini mungkin membantu siswa merasa lebih nyaman berada di depan kamera jika mereka tahu bahwa mereka tidak akan direkam jika mereka dalam mode bisu. Anda juga dapat meluangkan waktu satu hingga dua menit selama kelas untuk menunjukkan kepada siswa cara mengatur latar belakang virtual atau filter latar belakang, atau jika mereka tidak memiliki kemampuan teknologi untuk itu, cara memilih latar belakang di ruang fisik mereka untuk melindungi privasi mereka.
Jika digunakan dengan cermat, alat konferensi video seperti Zoom berpotensi meningkatkan akses ke, dan memfasilitasi cara baru bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran. Namun, penggunaan kamera untuk pembelajaran online sinkron memiliki tantangan tambahan dan tidak boleh dianggap sebagai pengganti partisipasi dan keterlibatan siswa. Memvariasikan strategi pengajaran sepanjang sesi kelas, menawarkan berbagai cara untuk terlibat yang tidak bergantung pada penggunaan kamera, melibatkan siswa dalam proses mengembangkan kebijakan kursus dan norma sosial, dan mengajari siswa cara mengurangi dampak negatif dari alat ini adalah cara penting untuk menangani beragam, kebutuhan individu siswa Anda.
Torrey Trust, PhD, adalah seorang profesor teknologi pembelajaran di Departemen Pendidikan Guru dan Studi Kurikulum di Sekolah Tinggi Pendidikan di Universitas Massachusetts Amherst. Beasiswa dan pengajarannya berfokus pada bagaimana teknologi membentuk pembelajaran pendidik dan siswa. Pada tahun 2018, Dr. Trust terpilih sebagai salah satu dari lima penerima ISTE Making IT Happen Award di seluruh dunia, yang “menghormati para pendidik dan pemimpin luar biasa yang menunjukkan komitmen, kepemimpinan, keberanian, dan ketekunan luar biasa dalam meningkatkan peluang pembelajaran digital bagi siswa.” www.torreytrust.com
Lauren Foss Goodman, MFA, MEd, adalah seorang desainer pembelajaran dengan Moodle US dan seorang mahasiswa doktoral dalam konsentrasi matematika, sains, dan teknologi pembelajaran di College of Education di University of Massachusetts Amherst. Goodman selalu bekerja di bidang pendidikan, sebagai guru dan konsultan di Cina dan Jepang dan sebagai administrator pendidikan tinggi publik dan staf pengajar tambahan di AS. Dia berkomitmen untuk pendidikan terbuka dan desain kursus online yang berpikiran adil, dan suka membantu orang lain mencapai tujuan pengajaran dan pembelajaran mereka.
Referensi
Caines, A. (2020). Pandangan zoom. Kehidupan Nyata Mag. https://reallifemag.com/the-zoom-gaze/ https://doi.org/10.32376/3f8575cb.fe579632
Fauville, G., Luo, M., Muller Queiroz, AC, Bailenson, JN, & Hancock, J. (2021). Mekanisme nonverbal memprediksi kelelahan zoom dan menjelaskan mengapa wanita mengalami tingkat yang lebih tinggi daripada pria. SSRN, 1-18. http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3820035
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020, 27 Maret). Perbedaan antara pengajaran jarak jauh darurat dan pembelajaran online. Ulasan EduCAUSE. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
Kepercayaan, T. & Goodman, L. (2022). Kamera opsional? Memeriksa penggunaan kamera siswa dari perspektif yang berpusat pada siswa. Naskah dikirim untuk ditinjau.