Kegiatan untuk Mengembangkan Iklim Kelas yang Positif

Artikel ini pertama kali dimuat di Teaching Professor pada 21 Maret 2017. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Berikut ini menjelaskan proyek percontohan yang diselesaikan pada musim gugur 2016 di sebuah perguruan tinggi seni liberal kecil:

Setelah beberapa kursus di mana saya tidak puas dengan frekuensi dan kedalaman partisipasi siswa, saya merancang dua rangkaian kegiatan pembukaan untuk dilakukan siswa di awal kelas. Pemula kelas ini akan bertindak sebagai saluran untuk mengembangkan iklim rasa hormat, kerja sama, dan keamanan emosional (Matsumura, Slater, dan Crosson, 2008; Shuck, Albornz, Winberg, 2007). Saya percaya dengan membangun iklim kelas yang positif, siswa akan lebih bersedia untuk berpartisipasi dalam diskusi dan kegiatan berbasis konten.

Pemula kelas

Pemula kelas, atau bel berbunyi, biasa terjadi di lingkungan sekolah dasar, menengah, dan tinggi, tetapi jarang terjadi di kursus perguruan tinggi. Pemula kelas adalah kegiatan singkat yang bertujuan untuk membuat siswa terlibat dalam topik yang terlepas dari interaksi instruktur. Dalam hal ini, kelas starter terdiri dari dua kegiatan, yaitu Check-in dan Warm-up. Setiap aktivitas dibuat dan ditampilkan, satu per satu, pada slide PowerPoint yang disajikan di awal setiap kelas. Tujuannya adalah untuk memulai kelas cepat ini untuk meruntuhkan dinding dan rasa tidak aman siswa dan mendorong mereka untuk fokus dan terlibat dalam diskusi dan kegiatan kelas.

Check-in

Pertanyaan Check-in tetap sama sepanjang semester, dan aktivitas Pemanasan berubah di setiap kelas. Pertanyaan Check-in dirancang untuk menjadi luas sedangkan Pemanasan adalah khusus konten. Kelas pertama-tama membagikan pertanyaan Check-in dan kemudian beralih membahas Pemanasan.

Lima pertanyaan Check-in diproyeksikan di layar sebelum kelas dimulai. Check-in langsung dilakukan—sebelum tata graha atau kuliah apa pun. Lima pertanyaan itu adalah:

  • Apa yang baru?
  • Apa yang menarik?
  • Apa yang mengganggumu?
  • Apa yang Anda pikirkan dari kelas terakhir?
  • Jelaskan suasana hati Anda dalam satu kalimat (tindak lanjut opsional).
  • Saya memperkenalkan konsep Check-in selama pertemuan pertama semester. Saya menjelaskan bahwa itu tidak dinilai dan tidak fokus pada bacaan atau konten kursus; alih-alih, aktivitas itu dibuat untuk memungkinkan semua orang di kelas berbagi sesuatu. Partisipasi dalam Check-in tidak opsional. Semua diminta untuk berpartisipasi. Saya berbagi alasan di balik ‘paksa’ berbagi dengan menjelaskan, “Sering kali, pertama kali berbicara di kelas adalah yang paling sulit, terutama jika materi pelajarannya bukan favorit Anda atau Anda pendiam. Check-in ini dirancang untuk menyajikan cara untuk mendorong diri Anda untuk berbicara dengan cara yang tidak mengancam, non-akademis.”

    Aturan untuk Check-in sederhana:

  • Instruktur memilih satu siswa untuk memulai dan kemudian semua siswa lainnya berpartisipasi dalam rotasi searah jarum jam.
  • Setiap orang harus berpartisipasi.
  • Pilih salah satu dari lima pilihan dan umumkan pilihan dan respons Anda ke grup.
  • Tanggapannya bisa/harus singkat. Satu kata atau frasa singkat sudah cukup.
  • Saya mencontohkan harapan pada hari pertama dan melanjutkan pemodelan sepanjang semester dengan selalu memilih salah satu pertanyaan Check-in dan berbicara terlebih dahulu.

    Pemanasan

    Setelah setiap Check-in, saya mengungkapkan bagian Pemanasan dari starter kelas. Kegiatan pemanasan dirancang seputar isi kursus, tetapi disajikan dengan cara yang lebih bersifat percakapan daripada berbasis teks atau ceramah. Misalnya, untuk pelajaran tentang perkembangan sosial dan emosional dalam kursus psikologi pendidikan kami, Pemanasan dirancang untuk memfokuskan perhatian siswa pada faktor-faktor yang memengaruhi perkembangan pribadi mereka. Siswa diminta untuk, “Identifikasi seseorang yang telah berkontribusi pada pertumbuhan dan perkembangan Anda sebagai siswa, penulis, akuntan, guru, (atau apa pun jurusan Anda), atau hanya sebagai pribadi. Bagikan apa yang menurut Anda penting.”

    Saya mendengarkan dan menegaskan tanggapan siswa dengan anggukan atau sederhana, “Terima kasih telah berbagi.” Saya membuat komentar saya singkat agar tidak kehilangan momentum berbagi siswa. Namun, saat kami beralih ke bagian kuliah di kelas, saya akan mengintegrasikan beberapa komentar yang dibuat siswa sebelumnya. Hubungan pribadi dengan teks dan topik kursus sangat berharga bagi siswa. “Saya menyukai cara profesor menggunakan kata-kata kami ketika dia berbicara tentang bab, itu membuat topik tampak nyata dan mudah dimengerti,” seorang siswa melaporkan.

    Contoh Latihan Pemanasan

    Menulis Pemanasan yang terkait langsung dengan konten kursus bisa jadi menantang. Cara termudah yang saya temukan untuk melakukannya adalah dengan mencari aktivitas pemecah kebekuan dan menggunakannya sebagai bingkai. Dengan mempertahankan struktur kegiatan dan menambahkan konten kursus, pembuatan Pemanasan dapat dikelola. Contoh cara membuat kegiatan Pemanasan untuk kelas apa pun meliputi:

  • Kapal pemecah es M&M. Sediakan semangkuk M&M dan beri tahu siswa untuk mengambil beberapa (tetapi jangan makan…belum). Setelah setiap orang memiliki M&M mereka, instruksikan mereka untuk menjelaskan satu bagian dari bacaan kursus atau topik untuk setiap warna M&M yang mereka pilih; hijau = jelaskan teori ______, merah = ceritakan sesuatu yang menantang tentang bacaan/topik, kuning = nyatakan kembali salah satu ide kunci _________, coklat = ceritakan sesuatu yang ingin Anda ketahui lebih lanjut.
  • Tiga kebenaran dan pemecah es kebohongan. Tantang siswa untuk berpasangan dan menjelaskan tiga pernyataan dari bacaan (dua benar dan satu secara faktual tidak akurat). Masing-masing harus bergiliran mengidentifikasi pernyataan yang salah.
  • Garis penerimaan. Bagilah siswa menjadi dua kelompok dan minta mereka berdiri saling berhadapan. Setiap orang berbicara kepada orang di seberangnya sampai diberi isyarat untuk pindah. Orang di ujung satu baris pindah ke ujung yang lain sehingga setiap orang memiliki orang baru untuk diajak bicara. Topik (poin utama kelas/pembacaan) dapat diberikan atau siswa dapat ditugaskan untuk berbicara tentang satu kejutan dan satu pertanyaan yang mereka miliki tentang bacaan tersebut.
  • Umpan balik tentang strategi

    Sebagai bagian dari proyek yang tidak terkait, dua anggota fakultas dari luar departemen saya mengamati kursus ini. Independen satu sama lain, masing-masing pengamat mengomentari kegiatan Check-in dan Pemanasan.

    • “Saya belum pernah melihat kursus perguruan tinggi dimulai seperti ini. Itu menciptakan perasaan hangat yang belum pernah saya lihat di kursus lain.”
    • “Anda berbagi banyak tentang diri Anda dengan para siswa. Saya tidak pernah mempertimbangkan untuk melakukan ini. Setelah melihat respon siswa, mungkin saya akan mencoba beberapa ide ini di semester depan.”
    • “Departemen tidak mengajarkan Anda untuk mengajar. Saya tahu materi pelajaran saya, tetapi cara untuk menyajikannya dan cara-cara untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran tidak terkatakan. Ini memberi saya ide untuk dicoba dengan murid-murid saya.”

    Di akhir semester, saya meminta siswa untuk secara anonim menulis pemikiran mereka tentang permulaan kelas Check-in dan Pemanasan. Semua tanggapan positif, dan siswa melaporkan merasa lebih nyaman di kelas dan menikmati rasa persahabatan yang berkembang sepanjang semester. Berikut beberapa komentar mereka:

    • “Saya akui, beberapa kelas pertama tidak nyaman bagi saya karena suasananya tidak sebanding dengan kursus lain yang saya ambil. Namun, saat-saat awal ketidaknyamanan saya ketika saya diminta untuk berbagi berubah menjadi positif dan memengaruhi pandangan saya tentang kelas. Saya percaya ini telah membantu saya mempelajari lebih banyak konten daripada yang saya miliki di kursus lain mana pun.”
    • “Pemanasan dan Check-in telah menciptakan lingkungan yang nyaman dan aman untuk kelas kami. Sebagai senior, saya tidak pernah berbicara sebanyak itu di kelas. Meskipun saya meragukan latihan ini pada awalnya, ini benar-benar memberi saya kepercayaan diri untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas.”
    • “Saya suka bagian kelas ini. Meskipun saya tidak tahu nama semua orang, saya masih merasa cukup nyaman untuk mendekati mereka untuk meminta bantuan mereka dalam sesuatu dan bekerja dengan mereka dalam kelompok. Ini adalah cara yang bagus untuk merasa nyaman di kelas, angkat bicara ketika pertanyaan muncul, dan itu membuat presentasi di depan kelas menjadi lebih mudah.”
    • “Pemanasan dan Check-in adalah sesuatu yang saya nantikan untuk dilakukan di setiap kelas. Saya merasa seperti itu membawa saya lebih dekat dengan saya rekan-rekan dan instruktur. Ini membantu saya merasa lebih terlibat dan berkomitmen untuk kelas yang pada gilirannya membuatnya lebih mudah untuk bekerja dalam kelompok, menanggapi pertanyaan, dan menyajikan materi ke kelas. Saya merasa jika lebih banyak kelas melakukan ini, lebih banyak siswa akan merasa lebih terhubung dan nyaman di kelas dan mendapatkan lebih banyak manfaat dari kelas.”
    • “Saya sangat menikmati Pemanasan/Check-in. Saya seorang introvert. Saya biasanya tidak suka berbicara, tetapi Pemanasan ini benar-benar memudahkan saya untuk membuat koneksi dan menjawab pertanyaan di kelas. Di kelas saya yang lain, saya tidak berbicara sama sekali. Kegiatan ini membantu saya belajar tentang orang-orang di sekitar saya dan bahwa kami tidak berbeda seperti yang terlihat.”

    Sementara siswa pada akhirnya bertanggung jawab atas tindakan mereka dan bagaimana mereka berpartisipasi di kelas, adalah harapan saya bahwa dengan berusaha untuk mendobrak beberapa hambatan, saya akan menciptakan tempat yang mendukung dan memelihara siswa dan pada gilirannya, membimbing mereka untuk menjadi lebih terlibat di kelas. .


    Melissa Parks adalah asisten profesor pendidikan di Departemen Pendidikan Universitas Stetson.

    Referensi:

    Boesch, B. (2014). Pentingnya Guru Besar dalam Iklim Ruang Kelas Perguruan Tinggi bagi Siswa Imigran. College Quarterly, 17(4), 2-21.

    Matsumura, L., Slater, S., & Crosson, A. (2008). Iklim Kelas, Instruksi dan Kurikulum yang Ketat, dan Interaksi Siswa di Sekolah Menengah Perkotaan, Jurnal Sekolah Dasar, 108(4), 293-312.

    Shuck, B., Albornoz, C., & Winberg, M. (2007). Emosi dan pengaruhnya terhadap pembelajaran orang dewasa: Sebuah perspektif Konstruktivis. Dalam SM Nielsen & MS Plakhotnik (Eds.), Prosiding Konferensi Penelitian Pendidikan Sekolah Tinggi Tahunan Keenam: Bagian Pendidikan Perkotaan dan Internasional (hlm. 108-113). Miami: Universitas Internasional Florida.