Kekuatan Kami | Fokus Fakultas

Artikel ini pertama kali dimuat di Teaching Professor pada 1 Mei 2013. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Itu dimulai pada September 2011. Kami semua adalah asisten profesor penuh waktu tetapi dari bidang yang berbeda: studi komunikasi wicara, psikologi, pendidikan, ilmu politik, dan ekonomi. Kami terus menemukan diri kami di acara-acara yang menawarkan informasi tentang pengajaran dan pembelajaran dan menyadari bahwa kami semua memiliki minat yang sama: kami ingin tahu lebih banyak tentang pengajaran kami dan pembelajaran siswa kami. Kami memutuskan untuk mulai berkumpul dan terus melakukannya.

Pertemuan kami selalu menyambut; siapa pun dapat mengambil alih kepemimpinan. Kami tidak merumuskan agenda yang ketat, dan kami mendorong semua jenis partisipasi. Salah satu yang menarik dan sering kali menjadi bagian yang paling menyita waktu dari pertemuan kami adalah berbagi cerita. Beberapa cerita baru-baru ini (“Saya baru saja keluar dari kelas dan …”). Cerita lain dari masa lalu kita (“Pada posisi mengajar terakhir saya …”). Kami berkolaborasi, terlibat dalam penelitian praktisi konseptual. Yang kami maksud adalah inkuiri yang disengaja yang dilakukan oleh para praktisi dengan tujuan memperoleh wawasan tentang pengajaran dan pembelajaran, menjadi lebih reflektif, dan mempengaruhi perubahan dalam kelas dan kehidupan siswa kami—itulah definisi yang ditawarkan oleh pendidik Cochran-Smith dan Lytle dalam 1993 publikasi. Kami memikirkannya sedikit lebih sederhana: kami mempelajari bagaimana kami berlatih.

Cerita dan pertanyaan kami bervariasi: beberapa pertanyaan berfokus pada bagaimana kami dapat melibatkan siswa, bagaimana kami dapat mengubah ruang fisik di ruang kelas, peran profesor di kelas, dan tugas instruksional apa yang paling penting. Tak pelak diskusi kami membawa kami ke pertanyaan sentral ini: apa yang dipelajari siswa di kursus kami? Kami datang untuk berbagi visi yang sama. Kami semua menghargai kolaborasi, baik di antara rekan kerja maupun dengan siswa kami, dan sadar bahwa menciptakan kelas yang inklusif adalah sebuah tantangan.

Selama percakapan kami, kami menjawab pertanyaan sulit tentang apa yang (dan tidak) terjadi di kelas kami. Misalnya, mengapa banyak siswa yang ragu untuk mengungkapkan rasa ingin tahu atau berdebat dengan siswa lain? Bagaimana kami dapat membantu mereka menjadi lebih tertarik untuk mempelajari konten yang menurut kami sangat menarik ini? Sejauh mana frustrasi yang kita alami disebabkan oleh keterbatasan kita versus batu sandungan di seluruh masyarakat untuk keterlibatan, berbagi ide, dan pembelajaran?

Sebagai hasil dari pertanyaan-pertanyaan ini, kami telah menemukan bahwa akan sangat membantu untuk mengamati ajaran satu sama lain. Karena kami telah menjalin hubungan yang hangat dan kolaboratif dalam kelompok, kunjungan kelas ini sangat kaya dan disambut baik. Kami tidak pergi ke kelas masing-masing untuk melakukan evaluasi. Kami berada di sana untuk lebih memahami konteks pengajaran dari mana kami berbicara dan bagi pengamat untuk mengalami pembelajaran dengan cara baru, melalui lensa seorang siswa. Melalui observasi, kita melihat cerita kita menjadi hidup, belajar dari satu sama lain, dan mulai memperluas lensa tentang seperti apa “pengajaran” ketika orang lain melakukannya. Sekali lagi, aktivitas ini membuat kita merasa tidak sendirian dan lebih terhubung.

Beberapa tahun terakhir ini merupakan perjalanan yang cukup berat bagi kami. Beberapa dari kami datang ke kelompok dengan latar belakang yang berbeda dan basis pengetahuan pedagogis yang berbeda. Beberapa dari kita tahu lebih banyak tentang pendidikan daripada yang lain. Terlepas dari perbedaan pengetahuan ini, kita masing-masing telah mengalami “kekuatan kita.” Kami telah menciptakan dan terus membangun lingkungan yang benar-benar kolaboratif di mana suara setiap orang didengar, pendapat semua orang diperhitungkan, dan pengetahuan tidak hanya ditransfer tetapi juga diciptakan bersama dalam grup kami. Apa yang kita bagikan satu sama lain mendorong lebih banyak berbagi, lebih banyak pembelajaran, dan meningkatkan efektivitas di kelas. Kami tidak memiliki daftar strategi, melainkan proses yang kami gunakan untuk berhasil mengembangkan efektivitas instruksional kami, untuk mempromosikan refleksi diri yang berkelanjutan, dan untuk memotivasi kolaborasi reguler dengan rekan-rekan yang peduli dengan pengajaran. Kami berharap apa yang kami uraikan di sini akan menginspirasi orang lain untuk melakukan hal yang sama sehingga lebih banyak guru yang merasa kesepian akan mengalami “kekuatan kami.”

Untuk lebih banyak artikel seperti ini, lihat keanggotaan tahunan Profesor Pengajaran seharga $159 atau keanggotaan bulanan seharga $19.