Koordinator Modul Saling Mendukung: Nilai Refleksi Kolaboratif untuk Manajer Menengah

Dukungan kolegial melalui kolaborasi

Intersubjektivitas: Kebutuhan untuk pertumbuhan

Kesadaran diri dan orang lain disebabkan penciptaan ruang intersubjektivitas melalui kolaborasi di mana…

anggota mencapai semacam pemahaman dan pemahaman bersama tentang makna dan nilai satu sama lain, dan juga tentang bagaimana pemahaman pribadi tentang gagasan ‘pendidikan’, ‘pedagogi’ dan ‘praksis’ telah dibentuk oleh tradisi pemikiran dan tradisi lokal dan nasional. praktek. (Edwards-Groves & Kemmis, 2016: 80).

Dengan kata lain, rekan kerja yang mampu berempati dan memahami bagaimana rasanya berada di posisinya akan peka dan memahami peluang atau tantangan yang ada di kelas atau tempat kerja. Dengan demikian, untuk pengembangan profesional, intersubjektivitas merupakan elemen penting untuk pertumbuhan (Su, Feng, & Hsu, 2017). Terlibat dalam intersubjektivitas dapat dicapai melalui berbagai cara. Para sarjana telah berbicara tentang menjadi bagian dari kelompok minat khusus, atau bahkan melakukan percakapan informal di lorong. Tapi salah satu yang ingin kami fokuskan adalah kolaborasi reflektif, di mana berbagi perspektif pribadi dapat mengarah pada wawasan yang lebih dalam tentang prinsip atau keyakinan seseorang tentang mengajar atau tentang mata pelajaran yang diajarkan. Ini berfungsi sebagai dasar dari bagian reflektif ini, di mana kami memperhitungkan refleksi kolaboratif yang kami lakukan selama satu tahun akademik sebagai koordinator modul.

Refleksi kami

Pada tahun akademik 2020-2021, kami mengoordinasikan modul baru—Aileen mengoordinasikan modul komunikasi sarjana untuk insinyur perangkat lunak dan Daron mengoordinasikan modul penulisan akademik untuk mahasiswa pascasarjana. Karena kami berada di lingkungan baru pada saat yang sama, kami melakukan percakapan informal tentang perkembangan ini dalam lintasan profesional kami. Apa yang dimulai sebagai percakapan informal, bagaimanapun, menjadi lebih berkelanjutan. Kami menemukan bahwa kami berdua ingin memahami dinamika profesional yang membentuk hubungan kerja antara kami dan tutor lain, serta faktor lain yang mungkin relevan dengan pengoperasian modul. Dengan ini, kami memutuskan untuk membuat jurnal reflektif setiap minggu tentang mengajar dan mengoordinasikan modul kami masing-masing, serta pengalaman mengajar online. Seiring dengan jurnal reflektif, kami juga terlibat dalam literatur yang diterbitkan relevan tentang menjadi koordinator modul dalam pengaturan pendidikan tinggi (Branson, Franken & Penney, 2016; De Nobile, 2018; Roberts et al., 2012).

Mampu berefleksi memberi kami ruang untuk mengartikulasikan keyakinan kami mengenai pendekatan pengajaran kami dan konten atau keterampilan yang diajarkan, dan bagaimana ini dibentuk oleh sudut pandang kami sebagai koordinator modul. Selanjutnya, proses ini memungkinkan intersubjektivitas kami untuk mengidentifikasi aspek-aspek di mana kami selaras, tetapi yang lebih penting, area di mana kami menyimpang, yang memberi kami kesempatan untuk ‘mendapatkan akses ke dunia yang berbeda dari [ours]’ (DeLuca, Bolden, & Chan, 2017). Aspek berbeda yang kami pelajari tentang satu sama lain, dan tentang diri kami sendiri, adalah bagaimana pandangan kami tentang menjadi koordinator membentuk pengelolaan modul dan hubungan kami dengan rekan kerja; dan faktor apa yang memicu perubahan dalam praktik pedagogis kita. Aspek-aspek yang berbeda ini menegaskan argumen Bottero (2010) bahwa intersubjektivitas dilokalisasi tidak hanya pada pandangan subjektif seorang guru, tetapi juga pada konteks pengajaran. Konteksnya, tentu saja, tumbuh melampaui parameter modul kami dan perspektif kami tentang pengalaman satu sama lain. Ini juga termasuk apa yang telah kami pelajari dari bacaan kami tentang menjadi koordinator modul. Oleh karena itu, apa yang dimulai dengan fokus menjadi koordinator modul segera berkembang menjadi kekhawatiran yang mempengaruhi kompleksitas hubungan profesional — vertikal dan horizontal — yang ditemukan dalam pengaturan pendidikan tinggi, dan bagaimana hubungan ini dapat membentuk keyakinan dan praktik pengajaran kami, serta kami pendekatan manajemen sebagai koordinator modul. Terlibat dalam proses ini telah memberi kita area baru untuk kontemplasi dan dialog profesional yang berkelanjutan, yang telah melengkapi sistem pendukung kolegial untuk pertumbuhan.

Pikiran terakhir

Melalui refleksi kami, kami menemukan ruang yang kami huni untuk merenungkan menjadi koordinator modul agak terbuka. Ini mungkin membuat kita menyadari susunan watak yang dimiliki oleh diri kita sendiri dan orang lain—rekan kerja atau mereka yang mengawasi pekerjaan kita. Faktanya, mengoordinasikan modul yang disajikan kepada kami beberapa contoh di mana keyakinan profesional kami sendiri mengenai konten pedagogis dan pengajaran ditantang; namun, melalui latihan reflektif di mana kami dapat mempertimbangkan perspektif tanpa penilaian. Pada saat inilah kami pikir penelitian lebih lanjut diperlukan, terutama karena ini adalah area yang agak baru lahir dan beberapa penelitian yang diterbitkan telah menempatkan posisi manajemen menengah sebagai penghalang ambisi akademik seseorang (lihat Thornton et al., 2018), mengingat bahwa penekanan ditempatkan pada hasil penelitian, dan keberhasilan penyampaian pengajaran dan kepuasan siswa terhadap modul.


Aileen Lam memiliki pengalaman mengajar dan pelatihan perusahaan dalam komunikasi profesional, media dan penulisan akademik. Dia telah tinggal di Aljazair, Boston, dan Hong Kong, dan senang bertemu dan belajar dari orang-orang dari semua lapisan masyarakat. Dia juga bersemangat tentang teknologi pendidikan dan telah mengembangkan kursus campuran dan online. Dia telah memenangkan beberapa penghargaan pengajaran dan terus menikmati percakapan tentang keterlibatan siswa, pengembangan kurikulum dan pembelajaran digital serta diskusi tentang perkembangan dan tren industri.

Daron Benjamin Loo telah mengajar linguistik terapan, komunikasi akademik, dan kursus pedagogi bahasa di universitas-universitas di Thailand, Singapura, dan Malaysia. Dia sangat percaya pada nilai mendengarkan – tidak hanya untuk murid-muridnya tetapi juga rekan-rekannya – untuk menumbuhkan ruang di mana pembelajaran dapat saling menguntungkan. Loo telah menerima penghargaan dalam pengajaran, dan telah menerbitkan di bidang penulisan akademik dan umpan balik korektif; identitas dan pengembangan guru; dan representasi dalam wacana media.

Referensi

Amutuhaire, T. 2022. Realitas Konsep ‘Terbitkan atau Hancur’, Perspektif dari Global Selatan. Penerbitan Penelitian Triwulanan. 38(2): 281-294. DOI: 10.1007/s12109-022-09879-0

Aprile, KT, Ellem, P. & Lole, L. 2021. Publikasikan, binasa, atau kejar? Perspektif awal karir akademisi tentang tuntutan produktivitas penelitian di universitas regional. Penelitian & Pengembangan Pendidikan Tinggi. 40(6): 1131-1145. DOI: 10.1080/07294360.2020.1804334

Baker, CK & Bitto, LE 2021. Membina persahabatan kritis antara koordinator program dan asisten online untuk mencapai pendampingan timbal balik. Mempelajari Pendidikan Guru. 17(2): 188-207. DOI: 10.1080/17425964.2021.1903413

Behtoui, A. & Leivestad, HH 2019. “Orang asing” di antara “homo academicus” Swedia. Pendidikan yang lebih tinggi. 77(2): 213-228. DOI: 10.1007/s10734-018-0266-x

Boer, HD, Goedegebuure, L. & Meek, VL 2010. Sifat perubahan manajemen menengah akademik: kerangka kerja untuk analisis. Dalam Meek, VL, Goedegebuure, L., Santiago, R. & Carvalho, T. (eds.) Dinamika perubahan manajemen menengah pendidikan tinggi. Dordrecht: Pegas. 229-241.

Bottero, W. 2010. Intersubjektivitas dan pendekatan Bourdieusian terhadap ‘identitas’ Sosiologi Budaya. 4(1): 3-22.

Branson, CM, Franken, M. & Penney, D. 2016. Kepemimpinan menengah dalam pendidikan tinggi: analisis relasional. Administrasi & Kepemimpinan Manajemen Pendidikan. 44(1): 128-145. DOI: 10.1177%2F1741143214558575

De Nobile, J. 2018. Menuju model teoritis kepemimpinan menengah di sekolah. Kepemimpinan & Manajemen Sekolah. 38(4): 395-416. DOI: 10.1080/13632434.2017.1411902

DeLuca, C., Bolden, B. & Chan, J. 2017. Pembelajaran profesional sistemik melalui inkuiri kolaboratif: memeriksa perspektif guru. Pengajaran dan Pendidikan Guru. 67: 67-78.

Edwards-Groves, C. & Kemmis, S. 2016. Pedagogi, Pendidikan dan Praksis: memahami bentuk-bentuk baru intersubjektivitas melalui penelitian tindakan dan teori praktik. Penelitian Tindakan Pendidikan. 24 (1): 77-96. DOI: 10.1080/09650792.2015.1076730

Floyd, A. 2016. Mendukung manajer menengah akademik di pendidikan tinggi: apakah kita peduli? Kebijakan Pendidikan Tinggi. 29(2): 167-183. DOI: 10.1057/hep.2015.11

Lam, Aileen WL & Loo, DB 2022. Percakapan Tak Terjaga–Menemukan Teman Penting Anda. Koneksi Pengajaran, 21 Januari. Tersedia: https://blog.nus.edu.sg/teachingconnections/2022/01/21/unguarded-conversations-finding-your-critical-friend/

Leibowitz, B., Ndebele, C. & Winberg, C. 2014. ‘Ini adalah kurva belajar yang luar biasa untuk menjadi bagian dari proyek’: mengeksplorasi identitas akademik dalam penelitian kolaboratif. Studi di Pendidikan Tinggi. 39(7): 1256-1269.

Lipton, B. 2019. Pintu tertutup: Akademik kolegialitas, isolasi, kompetisi dan perlawanan di universitas Australia kontemporer. Dalam Breeze, M., Taylor, Y. & Costa, C. (eds.) Waktu dan Ruang di Universitas Neoliberal: Masa Depan dan Fraktur di Pendidikan Tinggi. Cham, Swiss: Springer. 15-42.

Roberts, SA, Butcher, L., Brooker, MR, Cummings, R., Schibeci, R., Jones, S. & Phillips, R. 2012. Memperjelas, mengembangkan dan menilai peran koordinator unit sebagai pemimpin informal pembelajaran di pendidikan yang lebih tinggi. Dewan Pembelajaran dan Pengajaran Australia.

Rose, H. & Montakantiwong, A. 2018. Kisah dua guru: duoetnografi tentang keberhasilan dan kegagalan pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa internasional yang realistis dan idealis. Jurnal RELC. 49(1): 88-101.

Su, Y., Feng, L. & Hsu, CH 2017. Akuntabilitas atau keaslian? Keselarasan pengembangan profesional dan evaluasi guru. Guru dan Pengajaran. 23(6): 717-728.

Thornton, K., Walton, J., Wilson, M. & Jones, L. 2018. Peran kepemimpinan menengah di universitas: Holy Grail atau piala beracun. Jurnal Kebijakan dan Manajemen Pendidikan Tinggi. 40(3): 208-223. DOI: 10.1080/1360080X.2018.1462435