Lima Cara untuk Melibatkan Introvert di Kelas – Fokus Fakultas

1. Membangun langkah-langkah dukungan sebaya

Kemanjuran belajar aktif sudah mapan, tetapi apakah siswa berada pada keuntungan atau kerugian dengan interaksi peer-to-peer tidak diketahui.1 Lingkungan belajar dengan diskusi berbasis rekan yang sering mungkin menimbulkan pertanyaan apakah siswa introvert mungkin tidak tampil dengan sukses sebagai rekan ambivert atau ekstrovert mereka. Siswa introvert mungkin lebih menyukai stimulasi sosial yang lebih sedikit dan membutuhkan lebih banyak waktu untuk berefleksi sebelum berkontribusi pada kelompok berbasis teman sebaya; sebaliknya, siswa yang lebih terbuka mungkin lebih nyaman dengan pengambilan keputusan yang cepat dan berbagi ide secara spontan

Dalam lingkungan belajar yang aktif, ada beberapa cara untuk membuat semua siswa merasa percaya diri dan nyaman dalam partisipasi aktif. Pertama, pertimbangkan untuk menyediakan waktu bagi siswa untuk berdiskusi dalam kelompok yang lebih kecil sebelum menjawab pengaturan kelompok yang lebih besar; ini dapat membantu partisipasi aktif, berjejaring, dan membentuk kelompok belajar, sekaligus menghilangkan hambatan aktivitas dengan sesama siswa. Meminta siswa memilih peran kelompok di mana mereka merasa paling nyaman pada gilirannya memungkinkan kenyamanan diri dan dukungan teman sebaya.2 Akhirnya, refleksi tertulis yang dapat dibagikan dapat membantu memotivasi kinerja tanpa harus menciptakan “kecemasan kinerja.”1 Dengan mempertimbangkan pengembangan kerja kelompok, keterampilan dan kontribusi, siswa introvert dapat memiliki pengalaman positif dalam pembelajaran aktif dan interaksi teman sebaya.1

2. Cobalah pembelajaran berbasis masalah

Pembelajaran berbasis masalah (PBL) meningkatkan pembelajaran kooperatif, pembelajaran mata pelajaran disiplin, pembelajaran berulang, dan pembelajaran otentik.3 Ketika PBL digunakan antara siswa atau individu, dapat membantu memperkuat pemikiran kritis, kolaborasi, kerja tim, dan keterampilan kreativitas, sehingga mempertahankannya esensi dalam kehidupan siswa dan memperkuat keterlibatan peer-to-peer.3 Dalam satu penelitian, model PBL digunakan dalam kursus kewirausahaan, yang mengarah pada peningkatan yang signifikan dalam motivasi siswa.4 Penelitian ini melaporkan bahwa kepercayaan diri diperoleh melalui PBL proses mungkin memainkan peran dalam pembelajaran. Ketika siswa memiliki kontrol lebih besar atas pembelajaran dan membangun dasar kesadaran diri dan kepercayaan diri, motivasi dan keterlibatan cenderung meningkat.

3. Memanfaatkan metodologi pembelajaran kompetitif dan kooperatif

Pembelajaran kooperatif (CL) adalah sarana untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama.5 Salah satu atribut penting dari PA yang berhasil adalah bahwa kelompok-kelompok disusun sedemikian rupa untuk memastikan bahwa anggota bekerja saling bergantung dan menuai manfaat sosial dan akademik. Dengan demikian, CL diperkirakan dapat meningkatkan dukungan siswa yang mengidentifikasi diri sebagai introvert.

Menariknya, satu studi yang meneliti pembelajaran kooperatif versus kompetitif untuk pemahaman membaca pada siswa ekstrovert dan introvert menemukan bahwa introvert mengungguli ekstrovert dalam hal pembelajaran kompetitif dalam lingkungan berbasis membaca.6 Ini menunjukkan bahwa jenis tugas mungkin juga berperan dalam kaitannya dengan kepribadian. sifat, karena membaca adalah kegiatan yang lebih mungkin dikaitkan dengan kepribadian introvert.

4. Gabungkan tugas yang otentik dan terkait

Dalam bentuknya yang paling sederhana, instruksi otentik dapat dicapai dengan merancang kurikulum dan penilaian berdasarkan materi tertentu dalam konteks yang dapat diterapkan pada skenario dunia nyata daripada instruksi umum.7 Oleh karena itu, penyampaian pengajaran yang lebih ditargetkan ke lingkungan siswa dapat memungkinkan setiap individu untuk lebih efisien menginternalisasi informasi. Satu studi yang membahas bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua berusaha untuk menentukan pengaruh instruksi pembelajaran otentik pada tipe kepribadian menggunakan imersi dengan teknologi audio/visual (A/V).8 Ditemukan bahwa pemanfaatan materi A/V otentik secara signifikan meningkatkan pembelajaran di baik siswa introvert dan ekstrovert, yang mendukung instruksi otentik terlepas dari tipe kepribadian ini. Hasil serupa diamati ketika pembelajaran berbasis proyek digunakan untuk membandingkan kemampuan berbicara ketika melihat Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing dalam kelompok siswa introvert versus ekstrovert.9

5. Bawa teknologinya

Serupa dengan penerapan instruksi otentik, penggunaan teknologi tidak boleh diabaikan di ruang kelas modern. Memanfaatkan teknologi terapan seperti materi A/V dan sistem respons audiens (ARS) penting dalam ranah keterlibatan siswa, dan mungkin penting bagi siswa yang mengidentifikasi diri sebagai introvert. Satu studi mengevaluasi metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa di kelas besar yang terdiri dari hingga 500 siswa.10 Ketika teknologi ARS dinilai dalam kursus tahun pertama, hasilnya menunjukkan bahwa mereka yang sering menggunakan teknologi lebih cenderung menjadi terlibat dengan kuliah. Namun, penulis menunjukkan bahwa ekstroversi tidak terkait dengan kecenderungan yang meningkat untuk menggunakan teknologi dan terlibat dalam kelas. Teknologi ARS terbukti menjadi metode yang efisien untuk meningkatkan keterlibatan kelas di antara para siswa yang mengidentifikasi diri sebagai introvert.

Sementara introvert mungkin tampak tidak tertarik, keterlibatan yang konsisten dapat dicapai melalui penerapan adaptasi yang relatif sederhana. Komponen introvert/ekstrovert hanyalah salah satu bagian dari susunan kepribadian berdasarkan sifat. Beradaptasi dengan kepribadian kelas yang unik mungkin merupakan tugas yang khas, tetapi dapat diatasi bagi instruktur.


Kimberly A. Pesaturo, PharmD, BCPS, adalah asisten profesor klinis di Departemen Praktik Farmasi di Western New England University di Massachusetts. Minat penelitiannya meliputi beasiswa pengajaran dan pembelajaran dan pediatri/kedokteran darurat.

Benjamin M. Miller adalah kandidat PharmD di Western New England University College of Pharmacy and Health Sciences pada saat penulisan. Dia akan memulai residensi farmasi PGY-1 di Rumah Sakit Kesehatan Frederick pada Juli 2022.

Isabella Moniz adalah kandidat PharmD di Western New England University College of Pharmacy and Health Sciences pada saat penulisan.

Referensi

  • Douglass C, Morris SR. Perspektif siswa tentang pembelajaran mandiri. JoSoTL. 25 Februari 2014; 13–25.
  • Jacobs GM Introvert dan pembelajaran kooperatif. Buletin IASCE 2017.36(1) 7 – 8.
  • Almulla MA. Efektivitas pendekatan pembelajaran berbasis proyek (PBL) sebagai cara untuk melibatkan siswa dalam belajar. SAGE Buka. 2020 Juli;10(3).
  • Munawaroh. Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah sebagai Metode pembelajaran, dan motivasi belajar terhadap sikap kewirausahaan. Jurnal Instruksi Internasional 2020; 13(2):431- 444. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13230a.
  • Palmer G, Peters R, Streetman R. Ch. 7 Pembelajaran kooperatif. Dalam: Metode pengajaran, strategi, matematika dan teknologi untuk memenuhi kebutuhan semua pelajar. Lombardi P, ed. Terakhir diakses 7 Mar 2022. https://granite.pressbooks.pub/teachingdiverselearners/chapter/cooperative-learning-2/.
  • Ahour T, Haradasht PN. Pengaruh komparatif penggunaan pembelajaran kompetitif dan kooperatif terhadap pemahaman membaca siswa EFL introvert dan ekstrovert. SEMUA. 2014;5(4)206 – 215.
  • Newmann FM, Wehlage GG. Lima standar instruksi otentik. Kepemimpinan Pendidikan: Jurnal Departemen Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. 1993;50(7).
  • Isazadeh P, Makui SMZ, Ansarian L. Pengaruh materi video Instruksional vs. Otentik pada pembelajaran kosakata pelajar EFL Iran introvert dan ekstrovert. IJEL. 2016;4(4):1–10.
  • Winasih WW, Cahyono BY, Prayogo, JA. (2019). Pengaruh pembelajaran berbasis proyek menggunakan E-poster pada kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa EFL di seluruh tipe kepribadian. Jurnal Bahasa Inggris Dunia Arab. 2019.10(1)73- 83. DOI: https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol10no1.7
  • Sawang S, O’Connor P, Ali M. Menggunakan teknologi untuk meningkatkan keterlibatan siswa di ruang kelas yang besar. J. Belajar. Des. 2017; 10(1): 11–19.