Melibatkan Mahasiswa dalam Riset | Fokus Fakultas

Manfaat dan hambatan

Jelas bahwa ada keuntungan bagi kita sebagai fakultas untuk mengikutsertakan mahasiswa dalam penelitian. Misalnya, mempekerjakan Asisten Riset (RA) atau meminta sukarelawan siswa untuk membantu proyek kami mengurangi beban kerja kami. Tapi apa keuntungannya bagi siswa?

Ada manfaat yang didokumentasikan untuk keterampilan lunak atau yang dapat ditransfer bagi siswa, termasuk pemikiran kritis, pemecahan masalah, komunikasi, dan organisasi (Harris et al., 2016; Landrum & Nelson, 2002; Valdez & Liu, 2020). Dan soft skill ini antara lain sangat penting dimiliki lulusan agar dapat bersaing di pasar kerja (Schultz, 2008; Succi & Canovi, 2020). Faktanya, banyak lowongan pekerjaan RA yang meminta beberapa soft skill ini untuk dipekerjakan untuk posisi tersebut.

Untuk mendapatkan gambaran yang lebih baik tentang manfaat dan hambatan secara lebih rinci, kami juga menanyakan sampel siswa kami tentang masalah ini. Mereka mengidentifikasi sejumlah manfaat, termasuk persepsi bahwa posisi penelitian: dapat membantu mereka dalam karir masa depan mereka (84,38%), akan menjadi pengalaman yang dapat mereka sertakan dalam resume mereka (84,38%), akan membantu mereka belajar bagaimana melakukan penelitian ( 78,13%), dapat membantu mereka menonjol dan mendapatkan pekerjaan (78,13%), dan akan membantu mereka memperoleh keterampilan melebihi yang diperoleh dalam program mereka (75,00%). Rata-rata, siswa mengidentifikasi 3,91 hambatan untuk partisipasi mereka dalam penelitian tetapi rata-rata mendapatkan 9,28 manfaat, jadi jelas mereka memahami bahwa ada keuntungan yang tidak proporsional untuk berpartisipasi dalam penelitian.

Sayangnya, ada juga hambatan bagi mahasiswa untuk terlibat dalam penelitian selama masa studi mereka, termasuk kurangnya waktu, bimbingan, dan/atau pendanaan (Lovern, 2018; Marais et al., 2019; Schauer, 2018). Sentimen ini bergema dalam tanggapan siswa kami juga, dengan sebagian besar siswa menyebutkan kurangnya waktu karena sekolah (68,75%) atau pekerjaan (68,75%) dan banyak yang mengungkapkan kekhawatiran bahwa mereka tidak akan melakukan pekerjaan dengan baik (53,13%). Hambatan tambahan baru-baru ini didokumentasikan untuk siswa STEM kulit berwarna (lihat Pierszalowski et al., 2021), dan meskipun diskusi tersebut berada di luar cakupan artikel ini, hal itu memerlukan eksplorasi lebih lanjut.

Saran untuk meningkatkan partisipasi

Bagaimana kami dapat membantu meminimalkan hambatan dan mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam upaya penelitian selama studi mereka? Saran pertama kami adalah berbagi peluang jauh dan luas. Umumkan mereka ke kelas Anda (secara langsung dan/atau online), kirim siswa ke dewan kerja/sukarelawan di seluruh perguruan tinggi (jika ada), dan poskan informasi di luar pintu kantor Anda dan di area umum. Meskipun peluang berbayar mungkin lebih menarik bagi siswa, banyak yang akan sama-sama tertarik pada posisi sukarela jika mereka menyadari bahwa mereka memperoleh keterampilan berharga yang dapat ditambahkan ke pengalaman dan resume mereka, dan hal itu dapat membantu mereka dalam pencarian pekerjaan di masa mendatang. Jadi, secara eksplisit berbagi nilai peluang penelitian dengan siswa juga dapat membantu.

Dua hambatan paling signifikan yang diidentifikasi siswa terkait dengan tidak memiliki cukup waktu (karena sekolah atau pekerjaan). Meskipun kita tidak dapat memberikan waktu tambahan kepada siswa kita dalam 24 jam sehari (kita semua ingin lebih banyak waktu dalam hari kita, bukan?), kita dapat membantu mereka dengan bersikap peka dan fleksibel terhadap jadwal akademik mereka sehingga kita merencanakan penelitian. kegiatan selama waktu kurang stres di semester mereka. Misalnya, selama liburan musim semi/minggu membaca, mereka dapat mencoba menyusun beberapa pekerjaan entri data atau tinjauan pustaka, atau peran penelitian yang lebih aktif atau tradisional (misalnya, RA) selama bulan-bulan musim panas ketika mereka cenderung tidak mengambil pekerjaan penuh. beban kursus.

Siswa dalam survei kami juga mengidentifikasi kekhawatiran bahwa mereka tidak akan melakukan pekerjaan dengan baik dalam posisi terkait penelitian (kemungkinan karena tidak memiliki pengetahuan yang cukup) sebagai kemungkinan penghalang. Jadi, menggabungkan pelatihan terkait penelitian ke dalam kursus kami (misalnya, sertifikat pelatihan etika atau penelitian berbasis kursus) dapat membantu membangun kapasitas bagi siswa untuk terlibat dalam penelitian dengan meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam keterampilan penelitian mereka. Mungkin perpustakaan institusi Anda memiliki kapasitas untuk menawarkan lokakarya terkait penelitian yang akan membantu mengarahkan siswa dalam peran penelitian serta menghubungkan dengan sesama siswa yang tertarik pada penelitian.

Selain itu, webinar atau diskusi panel, terutama yang menampilkan siswa lain mendiskusikan kekhawatiran mereka sendiri sebelum berhasil terlibat dalam upaya penelitian mereka sendiri, dapat membantu mengatasi hambatan ini. Terakhir, memastikan bahwa posting untuk posisi penelitian dengan jelas mengartikulasikan bahwa pelatihan dan dukungan akan diberikan akan membantu mengurangi kekhawatiran ini pada siswa potensial.

Selain meminimalkan hambatan, kami juga dapat memanfaatkan manfaat yang dilihat siswa dalam penelitian untuk membantu merekrut sukarelawan atau posisi berbayar. Seperti yang ditunjukkan oleh survei kami, salah satu nilai utama yang dilihat siswa dalam penelitian adalah untuk karir masa depan mereka dan/atau memberi mereka pekerjaan. Kami dapat menonjolkan hal-hal tersebut dalam iklan pekerjaan atau saat mendiskusikan peluang penelitian dengan siswa, menyoroti bahwa hal itu dianggap sebagai pengalaman sukarela dan/atau kerja yang dapat mereka sertakan dalam resume mereka.

Siswa melaporkan kendala waktu sebagai penghalang terbesar untuk terlibat dalam kegiatan penelitian tetapi mereka mengakui nilai dari upaya tersebut. Fakultas dapat mendorong keterlibatan penelitian di kalangan mahasiswa dengan berbagi kesempatan ini dengan mahasiswa dan mencoba menjadwalkan kegiatan penelitian pada waktu yang mungkin kurang sibuk bagi mahasiswa.


Amanda Cappon adalah profesor di Social Service Work Program di Durham College, di Oshawa, Ontario. Dia memiliki gelar master pendidikan dalam konseling dan psikoterapi dan merupakan psikoterapis terdaftar di provinsi Ontario.

Lynne N. Kennette adalah profesor psikologi dan koordinator penelitian di Fakultas Kajian Liberal di Durham College di Oshawa, Ontario. Dia memiliki gelar Ph.D. dalam psikologi kognitif, dan bersemangat tentang beasiswa pengajaran dan pembelajaran.

Referensi

Cappon, A., &Kennette, LN(2022, 31 Januari). Menulis hibah pertama Anda. Fokus Fakultas https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/writing-your-first-grant/

Harris, A., Babkoor, M., Gu, T., & Kremer, GE (2016). Penelitian sarjana berbasis kursus: Tinjauan model & praktik. Prosiding Konferensi Teknis Rekayasa Desain ASME, Volume 3, Boston, MA. https://doi.org/10.1115/detc2015-46126

Landrum, RE, & Nelsen, LR (2002). Asisten penelitian sarjana: Analisis manfaat. Pengajaran Psikologi, 29(1), 15-19. https://doi.org/10.1207/S15328023TOP2901_04

Kekasih, SB (2018). Hambatan untuk pembelajaran transformatif dalam penelitian sarjana: Membantu peneliti mahasiswa untuk merangkul rintangan. Jurnal Pembelajaran Transformatif, 5(2), 28-35.

Marais, DL, Kotlowitz, J., Willems, B., Barsdorf, NW, & Van Schalkwyk, S. (2019). Pengaktif yang dirasakan dan kendala motivasi untuk melakukan penelitian sarjana di Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan: Peran apa yang dimainkan oleh pilihan?. Plos Satu, 14(3). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0212873

Pierszalowski, S., Bouwma-Gearhart, J., & Marlow, L. (2021). Tinjauan Sistematis tentang Hambatan untuk Mengakses Penelitian Sarjana untuk Siswa STEM: Mempersoalkan Faktor-Faktor yang Kurang Diteliti untuk Siswa Berwarna. Ilmu Sosial, 10(9), 328-. https://doi.org/10.3390/socsci10090328

Schauer, DJ (2018). Mengidentifikasi, Merekrut, dan Memotivasi Peneliti Mahasiswa Sarjana di Community College. Dalam Strategi Mempromosikan Keberhasilan Siswa Perguruan Tinggi Dua Tahun (hlm. 145-154). Masyarakat Kimia Amerika. https://doi.org/10.1021/bk-2018-1280.ch009

Schulz, B. (2008). Pentingnya Soft Skills: Pendidikan di luar Pengetahuan Akademik. Jurnal Bahasa & Komunikasi NAWA, 2(1), 146-154.

Succi, C., & Canovi, M. (2020). Soft skill untuk meningkatkan kelayakan kerja lulusan: membandingkan persepsi siswa dan pemberi kerja. Studi di pendidikan tinggi, 45(9), 1834-1847. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1585420

Valdez, I., & Liu, T. (2020). Menilai persepsi siswa untuk meningkatkan penelitian sarjana dalam kinesiologi. Tinjauan Kinesiologi, 9(4), 337-342. https://doi.org/10.1123/kr.2020-0038

Tampilan Posting: