Artikel ini pertama kali muncul di Teaching Professor pada 26 September 2016. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.
Catatan editor: Ada dua artikel dalam rubrik edisi ini. Pertama, Raz Kerwin berbagi bagaimana dia melibatkan siswa (melalui Google Docs) dalam pembuatan rubrik tugas, sementara karya Perry Shaw berfokus pada bagaimana fakultas dapat meningkatkan penggunaan rubrik mereka. Kedua artikel mencerminkan meningkatnya minat dan penggunaan penggambaran kriteria penilaian yang lebih rumit ini.
Rubrik dapat melakukan hal-hal luar biasa ini bagi siswa hanya jika siswa benar-benar melihat, memahami, dan menggunakannya. Banyak dari kita telah melihat siswa melakukan hal yang sebaliknya—mengarsipkannya atau, lebih buruk lagi, membuangnya. Bagaimana instruktur dapat memastikan bahwa siswa terlibat dengan rubrik saat mereka mengerjakan tugas mereka?
Satu saran: Biarkan siswa secara kolaboratif membangun rubrik. Orang (ya, sarjana juga manusia!) sering tidak menghargai apa yang telah diberikan secara cuma-cuma; namun, mereka sangat menghargai apa yang telah mereka ciptakan. Dalam pengalaman saya sebagai instruktur penulisan teknis tingkat sarjana, saya telah menemukan bahwa siswa yang telah mengembangkan rubrik tugas lebih mungkin untuk menggunakannya.
Mengakhiri dengan rubrik yang secara akurat mencerminkan upaya dan kerumitan materi pelajaran membutuhkan bimbingan instruktur yang cermat. Langkah pertama adalah menyampaikan kumpulan pengetahuan yang berfungsi. Siswa harus dapat mengevaluasi secara deskriptif apa yang membuat penyerahan tugas “baik” atau “buruk”. Setelah siswa memiliki pengetahuan kerja ini dan menyadari bahwa mereka dapat menentukan kriteria tugas mereka, rubrik menjadi alat yang ampuh untuk digunakan saat menyelesaikan tugas.
Saya menggunakan Google Docs untuk memfasilitasi pembuatan rubrik kolaboratif ini. Seperti yang Anda ketahui, Google Docs adalah ruang dokumen kolaboratif online multi-penulis. Seperti yang Anda bayangkan, dokumen langsung dengan 25 editor dapat dengan cepat menjadi kekacauan. Tetapi jika kekacauan ini dikendalikan secara konstruktif, hasil akhirnya bisa luar biasa. Murid-murid saya biasanya membuat draf sepanjang garis pemikiran paralel, membangun pekerjaan satu sama lain, melakukan koreksi, dan akhirnya memilih versi pekerjaan “terbaik”, semuanya dalam waktu nyata. Hasil akhirnya seringkali berupa diskusi manusia dengan bandwidth yang sangat tinggi tentang materi pelajaran di kelas, di mana metrik keberhasilan dan kegagalan dilibatkan secara kritis oleh siswa. Dalam pengalaman saya, saya secara teratur berakhir dengan rubrik yang dibuat siswa seperti yang saya buat—tetapi dengan perbedaan utama: siswa adalah pemangku kepentingan penuh dalam rubrik. Mereka tahu persis apa itu rubrik, kegunaannya, dan cara menggunakannya.
Saya ingin membagikan apa yang telah saya pelajari yang menjadikan ini proses yang dapat dikelola dan berhasil. Pertama, Anda perlu membiasakan kelas dengan pentingnya rubrik. Siswa akan mengikuti petunjuk Anda di sini; mereka memperhatikan bagaimana Anda menjalankan kelas. Saat mereka menyadari bahwa mereka memiliki kesempatan untuk mengembangkan rubrik yang akan Anda gunakan untuk menilai tugas, Anda akan mendapat banyak dukungan dari siswa.
Anda harus menyiapkan Google Dokumen, memberikan akses dan kemampuan mengedit kepada siswa. Pada titik ini, Anda harus memutuskan apakah pembelajar akan anonim atau tidak. Kedua opsi dimungkinkan dengan Google Docs. Dalam pengalaman saya, anonimitas tidak menghambat proses kolaboratif, asalkan instruktur hadir dan menawarkan pengaruh moderat. Kadang-kadang seorang siswa yang bercita-cita untuk menghibur kelas memposting sesuatu yang konyol; Namun, saya telah menemukan bahwa begitu kebaruan awal hilang, kekonyolan juga hilang.
Untuk memulai, menurut saya yang terbaik adalah jika Anda “membenahi” rubrik dengan dimensi pembelajaran yang ingin Anda nilai, dan kategori yang akan digunakan untuk menilainya. Dalam kursus penulisan teknis saya, dimensi pembelajaran mencakup item seperti pemformatan, organisasi, tata bahasa, mekanika, dan efek pembaca; kategori penilaian dapat bervariasi tergantung pada bagaimana Anda ingin menilai tugas—dari lemah ke kuat, nilai huruf, atau beberapa kriteria penilaian lainnya. Mengikuti kerangka kerja ini, siswa mengisi detail yang membuat tugas menjadi “baik” atau “buruk”.
Ketika siswa mulai berkolaborasi, mereka akan membutuhkan bimbingan. Kecenderungan pertama mereka adalah menggunakan istilah yang sangat umum. Misalnya, di bagian pemformatan tulisan teknis dari rubrik, siswa mungkin awalnya menulis sesuatu seperti “pemformatan yang buruk”. Saya menggunakan ini sebagai momen pengajaran. Saya bertanya kepada mereka kualitas apa, khususnya, yang membuat format yang buruk dalam dokumen. Bagaimana kita tahu jika kita melihat pemformatan yang buruk? Apa saja tanda-tandanya? Saya ingatkan mereka bahwa opini seringkali subjektif dan berubah-ubah, tetapi nilai tersebut harus didasarkan pada standar objektif dan praktik terbaik yang teridentifikasi. Mereka dapat berkonsultasi dengan buku teks atau catatan kuliah. Menempatkan siswa pada posisi sebagai evaluator membantu menantang mereka. Tugas tidak dinilai sebagai “lemah” karena evaluator hanya mengetahui tugas yang lemah ketika mereka melihatnya; tugas dinilai sebagai “lemah” ketika gagal memenuhi kriteria tertentu.
Saat rubrik yang dibuat siswa dinyatakan “selesai”, Anda mungkin perlu melakukan beberapa penyalinan dan kontrol kualitas pendidikan. Tanggung jawab utama untuk kriteria penilaian yang digunakan pada tugas yang diberikan berada di tangan Anda.
Ketika siswa terlibat dalam pembuatan rubrik tugas, sesuatu yang mendalam terjadi. Anda menunjukkan dengan cara yang sangat nyata bahwa alat untuk sukses ada di tangan mereka sendiri. Anda memberdayakan siswa untuk mengambil kepemilikan atas ukuran keberhasilan dan kegagalan, alih-alih menjadi agen pasif yang ditindaklanjuti oleh guru, Anda mengubah mereka menjadi cendekiawan yang aktif dan terlibat dengan kemampuan dan sarana untuk mengendalikan nasib akademik mereka sendiri. Dan, kemungkinan besar, siswa Anda akan senang menggunakan alat kolaboratif multipenulis yang hebat seperti Google Docs untuk membuat dokumen; sungguh keren melihat begitu banyak aktivitas kognitif terjadi sekaligus di satu halaman!
Razmus Kerwin, Universitas Sains dan Teknologi Missouri.
Tampilan Posting: