Didirikan sebagai komponen penting dari pedagogi yang sukses (Hattie, 2012), penilaian formatif berbeda dari rekan sumatifnya. Yang pertama menangkap proses pembelajaran, sedangkan yang terakhir biasanya diberikan pada penyelesaian kursus untuk menilai hasil belajar. Kedua jenis penilaian itu diperlukan, tetapi penilaian formatif mungkin memiliki keuntungan dalam hal membantu siswa kami berkembang di ruang kelas saat ini, serta di luarnya. Memanfaatkan suara siswa secara real time membawa pembelajaran ke garis depan dan memungkinkan instruktur untuk mengadaptasi pengajaran dengan cara yang relevan dengan kebutuhan khusus kelas. Ini tidak pernah lebih penting daripada dorongan hari ini untuk lingkungan belajar yang inklusif di mana semua suara didengar dan dihormati. Pada saat yang sama, penilaian formatif mendorong siswa untuk merefleksikan dan mengambil kepemilikan dari perjalanan belajar mereka sendiri, sebuah proses yang akan melayani mereka dengan baik di dunia di mana mereka perlu menjadi pembelajar seumur hidup.
Tindakan sederhana untuk mendapatkan umpan balik siswa pada titik di mana siswa mendalami proses pembelajaran mengundang semua anggota kelas ke dalam pengalaman bersama dan diciptakan bersama, di mana siswa dan instruktur dapat belajar dan beradaptasi bersama. Itu adalah prospek yang menarik bagi kami yang berkomitmen pada pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengajar dan belajar, dan alasan mengapa Pusat Pengajaran dan Pembelajaran kami menyertakan penilaian formatif sebagai prinsip panduan untuk menginformasikan dukungan fakultas. Berikut adalah beberapa alasan mengapa kami percaya bahwa pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada siswa dimulai dengan penilaian formatif:
Penilaian formatif dapat menempa kepercayaan dan kebersamaan antara pengajar dan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga menumbuhkan rasa percaya diri dan kompetensi bagi seluruh anggota kelas. Para instruktur yang bersedia menginvestasikan waktu dan upaya untuk mendengarkan pembelajar mereka untuk lebih mendukung kebutuhan belajar mereka kemungkinan besar akan menemukan nilai dalam prosesnya. Itu pasti terjadi dengan profesor yang disebutkan di atas. Bersedia untuk mempercayai suara siswa dapat membimbing pengajarannya. Dia berpartisipasi dalam program penilaian formatif kami dan menyesuaikan desain kursusnya agar lebih selaras dengan apa yang dibagikan siswa, dalam hal ini mereka membutuhkan lebih sedikit kuliah dan lebih banyak kesempatan untuk terlibat dengan pertanyaan dan masalah. Tindakan sederhana meminta masukan siswa dan mendengarkan suara mereka memberikan wawasan yang kuat yang memandu langkah profesor selanjutnya dan membantu mengkalibrasi ulang kelas dengan cara yang bermanfaat bagi semua.
Juli S. Charkes adalah direktur Pusat Pengajaran dan Pembelajaran di Mercy College di mana dia dan timnya mendukung pengembangan fakultas di semua sekolah dan divisi.
Referensi
Membina kesetaraan dan inklusi menggunakan Gerakan Penilaian Formatif. ASCD. (nd). Diakses pada 3 Juli 2022, dari https://www.ascd.org/blogs/fostering-equity-and-inclusion-using-formative-assessment-moves
Furtak, EM (2017). Mendukung praktik penilaian formatif guru dengan kemajuan pembelajaran. https://doi.org/10.4324/9781315562636
Hattie, J., & Clarke, S. (2019). Pembelajaran yang terlihat: Umpan balik. Routledge.
McGuire, SY, & McGuire, S. (2016). Ajari siswa cara belajar: Strategi yang dapat Anda terapkan dalam kursus apa pun untuk meningkatkan metakognisi siswa, keterampilan belajar, dan motivasi. Penerbitan Stylus, LLC.
Parrish, G. (2016, 31 Oktober). Mengubah evaluasi tengah semester menjadi jeda metakognitif. Fokus Fakultas | Pendidikan Tinggi Pengajaran & Pembelajaran. Diakses pada 3 Juli 2022, dari https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/transforming-midterm-evaluations-metacognitive-pause/
Sozer, EM, Zeybekoglu, Z., & Kaya, M. (2019). Menggunakan evaluasi kursus tengah semester sebagai alat umpan balik untuk meningkatkan pembelajaran dan pengajaran di pendidikan tinggi. Penilaian & Evaluasi di Perguruan Tinggi, 44(7), 1003–1016. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1564810