Memanfaatkan Suara Siswa: Mengapa Pengajaran dan Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa Dimulai dengan Penilaian Formatif – Fokus Fakultas

Didirikan sebagai komponen penting dari pedagogi yang sukses (Hattie, 2012), penilaian formatif berbeda dari rekan sumatifnya. Yang pertama menangkap proses pembelajaran, sedangkan yang terakhir biasanya diberikan pada penyelesaian kursus untuk menilai hasil belajar. Kedua jenis penilaian itu diperlukan, tetapi penilaian formatif mungkin memiliki keuntungan dalam hal membantu siswa kami berkembang di ruang kelas saat ini, serta di luarnya. Memanfaatkan suara siswa secara real time membawa pembelajaran ke garis depan dan memungkinkan instruktur untuk mengadaptasi pengajaran dengan cara yang relevan dengan kebutuhan khusus kelas. Ini tidak pernah lebih penting daripada dorongan hari ini untuk lingkungan belajar yang inklusif di mana semua suara didengar dan dihormati. Pada saat yang sama, penilaian formatif mendorong siswa untuk merefleksikan dan mengambil kepemilikan dari perjalanan belajar mereka sendiri, sebuah proses yang akan melayani mereka dengan baik di dunia di mana mereka perlu menjadi pembelajar seumur hidup.

Tindakan sederhana untuk memperoleh umpan balik siswa pada titik di mana siswa berada jauh di dalam proses pembelajaran mengundang semua anggota kelas ke dalam pengalaman bersama dan diciptakan bersama, di mana siswa dan instruktur dapat belajar dan beradaptasi bersama. Itu adalah prospek yang menarik bagi kami yang berkomitmen pada pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mengajar dan belajar, dan alasan mengapa Pusat Pengajaran dan Pembelajaran kami menyertakan penilaian formatif sebagai prinsip panduan untuk menginformasikan dukungan fakultas. Berikut adalah beberapa alasan mengapa kami percaya bahwa pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada siswa dimulai dengan penilaian formatif:

  • Penilaian formatif menekankan inklusi. Melacak pembelajaran siswa dengan menangkap suara siswa adalah cara yang ampuh untuk mengundang semua anggota kelas ke dalam proses pembelajaran (Drucker dan Holmberg, 2018). Siswa datang ke ruang kelas kami dengan berbagai latar belakang dan pengetahuan sebelumnya. Mengintegrasikan penilaian formatif memungkinkan perbedaan ini muncul ke permukaan, mendorong pendekatan pedagogi yang lebih disengaja. Memahami kebutuhan siswa juga dapat memandu jenis penilaian formatif yang dipilih untuk umpan balik. Pengambilan data bisa sesederhana tiket keluar anonim atau kuesioner yang meminta siswa untuk merenungkan pembelajaran. Mengintegrasikan teknologi juga bisa efektif, dan alat seperti Padlet atau Miro mengundang umpan balik siswa dengan cara yang menyenangkan dan kreatif. Pusat kami telah menjalankan inisiatif penilaian formatif yang menggunakan umpan balik siswa dalam bentuk survei siswa sebelum dan sesudah, ditambah dengan pembinaan instruksional. Menyadari bahwa fakultas mungkin tidak yakin tentang bagaimana melanjutkan atau bahkan menolak umpan balik siswa (Furtak, 2011), inisiatif penilaian formatif ini menekankan kemitraan saling percaya antara fakultas dan desainer instruksional dan memungkinkan kita untuk bersama-sama mempertimbangkan praktik pedagogis yang disesuaikan dengan kebutuhan spesifik kelas, sambil memodelkan jenis co-creation yang terletak di jantung pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
  • Penilaian formatif meningkatkan metakognisi. Mengundang siswa ke dalam perjalanan belajar mereka sendiri memicu metakognisi yang berkorelasi dengan hasil belajar yang sukses (McGuire, 2015). Untuk meningkatkan metakognisi, pertanyaan perlu dirumuskan dengan cara yang mengundang refleksi. Parrish (2016) menjelaskan kepedulian yang diambil dengan merancang pertanyaan penilaian formatif yang mendorong hasil metakognitif dan menekankan proses pembelajaran. Mendukung metakognisi melalui penilaian formatif mungkin sangat penting bagi mereka yang memasuki ruang kelas perguruan tinggi untuk pertama kalinya. Siswa pemula sering salah mengira belajar sebagai tindakan pemaparan dan retensi pengetahuan, daripada proses keterlibatan dan komitmen yang mendalam. Penilaian formatif dengan lembut memicu siswa untuk beralih dari penerima pengetahuan pasif menjadi peserta yang terlibat dengan meminta mereka untuk merenungkan kebiasaan belajar mereka sendiri yang memperkuat rangkaian keterampilan penting untuk pekerjaan kursus dan karir lanjutan.
  • Penilaian formatif mendukung kepuasan dosen. Kemampuan seorang instruktur untuk mempertimbangkan pedagogi mengarahkan kelas menuju pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, terlepas dari disiplin atau materi pelajaran (Sozer, Zeybekoglu, & Kaya, 2019). Oleh karena itu penilaian formatif merupakan kesempatan bagi instruktur untuk menyesuaikan kelas dengan cara yang spesifik dan relevan yang menghormati pengalaman belajar siswa. Hasilnya bisa menjadi pengalaman mengajar yang sangat memuaskan yang mengundang instruktur untuk bermitra dengan siswa mereka dalam co-creation pembelajaran. Ketika fakultas yang berpartisipasi dalam inisiatif penilaian formal Center kami diminta untuk mengevaluasi proses, 88% responden merasa terbantu atau sangat membantu untuk memiliki akses ke data penilaian formatif siswa. Lebih dari 80% responden menunjukkan niat mereka untuk menerapkan teknik pengajaran baru berdasarkan umpan balik penilaian formatif.
  • Penilaian formatif dapat menempa kepercayaan dan kebersamaan antara pengajar dan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga menumbuhkan rasa percaya diri dan kompetensi bagi seluruh anggota kelas. Para instruktur yang bersedia menginvestasikan waktu dan upaya untuk mendengarkan pembelajar mereka untuk lebih mendukung kebutuhan belajar mereka kemungkinan besar akan menemukan nilai dalam prosesnya. Itu pasti terjadi dengan profesor yang disebutkan di atas. Bersedia untuk mempercayai suara siswa dapat membimbing pengajarannya. Dia berpartisipasi dalam program penilaian formatif kami dan menyesuaikan desain kursusnya agar lebih selaras dengan apa yang dibagikan siswa, dalam hal ini mereka membutuhkan lebih sedikit kuliah dan lebih banyak kesempatan untuk terlibat dengan pertanyaan dan masalah. Tindakan sederhana meminta masukan siswa dan mendengarkan suara mereka memberikan wawasan yang kuat yang memandu langkah profesor selanjutnya dan membantu mengkalibrasi ulang kelas dengan cara yang bermanfaat bagi semua.


    Juli S. Charkes adalah direktur Pusat Pengajaran dan Pembelajaran di Mercy College di mana dia dan timnya mendukung pengembangan fakultas di semua sekolah dan divisi.

    Referensi

    Membina kesetaraan dan inklusi menggunakan Gerakan Penilaian Formatif. ASCD. (nd). Diakses pada 3 Juli 2022, dari https://www.ascd.org/blogs/fostering-equity-and-inclusion-using-formative-assessment-moves

    Furtak, EM (2017). Mendukung praktik penilaian formatif guru dengan kemajuan pembelajaran. https://doi.org/10.4324/9781315562636

    Hattie, J., & Clarke, S. (2019). Pembelajaran yang terlihat: Umpan balik. Routledge.

    McGuire, SY, & McGuire, S. (2016). Ajari siswa cara belajar: Strategi yang dapat Anda terapkan dalam kursus apa pun untuk meningkatkan metakognisi siswa, keterampilan belajar, dan motivasi. Penerbitan Stylus, LLC.

    Parrish, G. (2016, 31 Oktober). Mengubah evaluasi tengah semester menjadi jeda metakognitif. Fokus Fakultas | Pendidikan Tinggi Pengajaran & Pembelajaran. Diakses pada 3 Juli 2022, dari https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/transforming-midterm-evaluations-metacognitive-pause/

    Sozer, EM, Zeybekoglu, Z., & Kaya, M. (2019). Menggunakan evaluasi kursus tengah semester sebagai alat umpan balik untuk meningkatkan pembelajaran dan pengajaran di pendidikan tinggi. Penilaian & Evaluasi di Perguruan Tinggi, 44(7), 1003–1016. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1564810