Membangun Kompetensi Global ke dalam Kurikulum Pasca-Sekunder

Artikel ini pertama kali dimuat di Teaching Professor pada 31 Juli 2015. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Selidiki dunia

Siswa mengembangkan kompetensi global ketika mereka menyelidiki dunia di luar lingkungan mereka saat ini. Hal ini dapat dicapai dengan tugas-tugas yang mengharuskan siswa untuk mempelajari budaya lain atau isu-isu global dalam disiplin akademik tertentu. Misalnya, seorang pelajar kesehatan mungkin melihat masalah akses ke air bersih dan menentukan bahwa hal itu mempengaruhi penyebaran penyakit, berdampak pada orang kaya dan orang miskin secara berbeda. Ketika siswa mengembangkan pertanyaan penelitian, menganalisis data, dan mensintesis temuan mereka, mereka menghasilkan pengetahuan global dengan dampak untuk bidang yang mereka pilih, dan yang membangun kompetensi budaya mereka.

Kenali perspektif

Interaksi manusia dipengaruhi oleh perspektif. Untuk mengembangkan kompetensi global, tugas akademik harus menuntut siswa untuk berpikir kritis tentang bagaimana faktor budaya memengaruhi sudut pandang, baik perspektif mereka sendiri maupun perspektif orang lain. Inti dari domain ini adalah gagasan bahwa siswa memahami bahwa situasi, peristiwa, dan fenomena memengaruhi cara orang lain berpikir dan perspektif yang mereka ambil. Tugas yang menantang siswa untuk melihat mata pelajaran dari berbagai perspektif yang berbeda membantu mereka memahami bagaimana sebuah mata pelajaran mungkin terlihat dan dipertimbangkan, tergantung pada siapa Anda dan dari mana Anda berasal. Dalam contoh “air bersih”, siswa dapat mempertimbangkan bagaimana kemiskinan, jenis kelamin, usia, dan etnis membentuk pandangan seseorang, atau bagaimana pandangan berbeda antar suku, negara bagian, atau bangsa.

Mengkomunikasikan ide

Setelah siswa telah menyelidiki bagian dunia dan menemukan berbagai perspektif, profesor harus membimbing siswa untuk secara efektif menyuarakan temuan mereka melalui berbagai media seperti debat, pidato, dokumenter, dan narasi tertulis. Penting di sini adalah kebutuhan siswa untuk menyesuaikan dan membentuk pesan sehingga mereka terhubung dengan audiens mereka. Informasi yang sama dapat menghasilkan berbagai tanggapan, tergantung pada audiens. Komunikator yang baik mampu mengenali dan merespon perbedaan budaya tersebut.

Mengambil tindakan

Akhirnya, siswa yang kompeten secara global memanfaatkan peluang untuk bertindak. Mereka mampu mengadvokasi untuk memperbaiki kondisi lokal dan global di bidang mereka. Misalnya, siswa yang mempelajari dampak air bersih terhadap penyakit dapat membuat film dokumenter yang merinci temuan penting dan membaginya dengan seluruh departemen akademik atau audiens lain yang sesuai, mempostingnya ke web, atau mengatur perjalanan ke lokasi tertentu sehingga mereka dapat bekerja dengan orang lain untuk memecahkan masalah lokal.

Memasukkan kompetensi global ke dalam kursus yang sudah penuh mungkin tampak berlebihan. Tapi itu bisa dimulai dari yang kecil dengan bagian kompetensi global yang ditambahkan ke tugas yang ada. Sesuatu yang lain bisa ditambahkan pada semester berikutnya. Berikut adalah beberapa saran lain untuk memulai:

  • Periksa unit konten, dan jelajahi bagaimana hal itu dapat diubah dengan pandangan dunia. Misalnya, kumpulan bacaan yang mengeksplorasi unsur-unsur cerita dapat direvisi untuk memasukkan cerita yang mewakili budaya dan sudut pandang yang beragam.
  • Jelajahi situs web Council of Chief State School Officers (https://ccsso.org/), yang berisi contoh materi instruksional dan matriks yang menguraikan hasil kinerja di setiap area konten untuk mengembangkan kompetensi global.
  • Lihat situs web Asia Society (www.asiasociety.org/education) untuk sumber daya termasuk lebih banyak contoh rencana materi, panduan cara kerja, dan publikasi. Situs web Asia Society memuat informasi mengenai Jaringan Sekolah Studi Internasional.
Berlangganan Profesor Pengajar

Amy Mullins, Universitas Bluffton, Ohio, dan Amy Wood, Sekolah Kota Marion, Ohio