Membina Inklusivitas di Ruang Kelas Perguruan Tinggi: Melihat Melalui Desain Universal untuk Lensa Pembelajaran

Apa itu kelas perguruan tinggi inklusif?

Titik awal untuk memastikan bahwa kursus universitas mempraktikkan inklusivitas dapat mencakup hal-hal seperti:

  • Melihat silabus untuk memastikan orang-bahasa pertama digunakan saat yang tepat dan menggambarkan apa yang dimiliki seseorang, bukan siapa seseorang itu (misalnya seorang penyandang disabilitas).
  • Evaluasi diri dan renungkan praktik dan tugas pengajaran saat ini (misalnya, selidiki apakah praktik dan materi pelajaran yang relevan secara budaya yang digunakan diperbarui atau tidak dan bahwa kuliah serta tugas kursus mencakup penelitian dan pedagogi yang tepat waktu).
  • Renungkan sejauh mana Anda meluangkan waktu untuk mengenal siswa Anda dan biarkan mereka mengenal Anda dalam upaya membangun komunitas kelas yang kolaboratif. Fakultas yang menerapkan inklusivitas mengakui bahwa memiliki pendekatan “proaktif” lebih baik daripada pendekatan “reaktif”; oleh karena itu, fakultas perlu berpikir ke depan dan melihat spektrum yang luas dari lintasan kursus dan memperhatikan kebutuhan individual siswa untuk membuat rencana yang sesuai.
  • Salah satu cara untuk memfasilitasi praktik inklusif yang lebih mendalam dan kuat adalah dengan memasukkan aspek Universal Design for Learning (UDL). UDL meminimalkan hambatan dan memaksimalkan pembelajaran untuk mendukung semua peserta didik untuk terlibat dalam cara berpikir yang menantang (CAST, 2020), bertujuan untuk mencapai aksesibilitas dan kesetaraan, dan mendukung menghilangkan hambatan dengan secara sengaja menentukan kebutuhan untuk membuat tujuan, metode, alat, dan penilaian bekerja untuk semua siswa (Baldwin & Ching, 2021).

    Apa itu UDL?

    UDL adalah kerangka kerja untuk meningkatkan dan mengoptimalkan pengajaran dan pembelajaran untuk semua orang berdasarkan wawasan ilmiah tentang bagaimana manusia belajar dan menyoroti cara-cara di mana individu mengakses dan berinteraksi dengan materi pembelajaran di berbagai disiplin ilmu (CAST, 2022). UDL terdiri dari tiga pilar utama yang meliputi: 1) Keterlibatan, 2) Representasi, dan 3) Aksi dan Ekspresi; kesemuanya memberikan kesempatan yang semakin adil bagi siswa berdasarkan kebutuhan belajar individual mereka.

    UDL mengkategorikan pilar keterlibatan sebagai ‘mengapa’ pembelajaran yang menyeluruh dan memastikan bahwa berbagai cara akses diberikan kepada siswa yang memungkinkan pembelajaran aktif dalam konten kursus, sambil memberikan peluang yang berbeda berdasarkan perbedaan dan minat siswa. Fakultas dapat memelihara kesadaran motivasi siswa dalam upaya untuk mempertahankan pembelajaran dengan memberikan tujuan instruksional yang memberikan aksesibilitas dalam pemerataan kesempatan belajar dan mempromosikan motivasi dan keterampilan pengaturan diri (misalnya, perencanaan siswa, penetapan tujuan, refleksi diri) keterampilan. Ketika motivasi ekstrinsik dipupuk sepanjang kursus melalui beragam dukungan, pengaturan diri siswa ditingkatkan (CAST, 2022). Ketika fakultas meluangkan waktu untuk mendorong ‘mengapa’ pembelajaran dalam suatu kursus, keterlibatan siswa akan meningkat.

    Kategori representasi UDL bertindak sebagai ‘apa’ pembelajaran dan mempertimbangkan bahwa siswa memiliki berbagai cara di mana mereka memahami dan memahami konten kursus. Ketika siswa memiliki pilihan yang dapat diakses di mana mereka dapat berinteraksi dengan konten kursus yang menyediakan opsi untuk mengakses materi (misalnya, pendengaran, visual, dll.), siswa akan memiliki lebih banyak kesempatan untuk membangun makna dan secara aktif belajar untuk meningkatkan kejelasan dan pemahaman konten kursus ( CAST, 2022). Fakultas yang menyediakan beragam sarana bagi siswa melalui berbagai representasi pembelajaran memberi siswa kesempatan yang lebih tinggi untuk mengakses dan mempelajari konten kursus.

    Kategori aksi & ekspresi UDL bertindak sebagai ‘bagaimana’ pembelajaran dan memastikan bahwa siswa memiliki kesempatan untuk menavigasi konten kursus dan bereaksi terhadap pembelajaran mereka dalam berbagai modalitas. Ketika siswa diberikan materi untuk berinteraksi lebih baik dengan konten kursus, itu memberikan akses inklusif dalam representasi siswa dari pengetahuan yang dipelajari dan keterampilan scaffolding (CAST, 2022). Dengan membahas ‘bagaimana’ pembelajaran, fakultas perguruan tinggi lebih mampu memberikan berbagai kesempatan siswa untuk navigasi yang sukses dan penyelesaian tujuan kursus, berdasarkan kebutuhan khusus siswa.

    Memasukkan UDL ke dalam kursus perguruan tinggi

    Ada banyak cara agar UDL dapat dimasukkan ke dalam kursus perguruan tinggi untuk mempromosikan peningkatan pembelajaran siswa yang inklusif. Tabel di bawah ini menguraikan tiga pilar UDL dengan ide-ide praktis tentang bagaimana mereka dapat dimasukkan ke dalam kursus perguruan tinggi dan membutuhkan sedikit waktu untuk dimasukkan.

    Tabel 1: Strategi Penerapan UDL ke Mata Kuliah

    Kesimpulan

    Pemanfaatan UDL memberikan kesempatan kepada semua mahasiswa untuk merasa dihargai, dihormati, dan percaya diri dalam kontribusi mereka terhadap lingkungan kelas perguruan tinggi. Pendekatan ini memastikan bahwa siswa diakui sebagai individu yang unik dengan berbagai keahlian dan kekuatan sekaligus memberikan bimbingan yang eksplisit dan lengkap untuk mendukung keberhasilan akademik. Penggunaan UDL sering terlihat dalam lingkungan P-12, tapi mungkin sekarang lebih dari sebelumnya, kekuatan keterlibatan, representasi, dan tindakan dan ekspresi sangat penting dalam menciptakan dan mempertahankan praktik inklusif di pendidikan tinggi.


    Maria B. Peterson-Ahmad, PhD, adalah associate professor Pendidikan Luar Biasa dengan konsentrasi penelitian dalam persiapan guru, khususnya untuk guru pendidikan umum dan khusus siswa penyandang disabilitas ringan/sedang. Minat penelitian tambahan termasuk teknologi untuk mendukung persiapan guru dan praktik leverage yang tinggi. Dr. Peterson-Ahmad menjabat sebagai anggota Council for Exceptional Children Professional Standards & Practices Committee, adalah anggota Council for Learning Disabilities Board of Trustees, dan telah bekerja sama dengan CEEDAR Center untuk mengembangkan materi pengembangan profesional pada praktik dengan daya ungkit tinggi .

    Vicki L. Luther, EdD, adalah associate professor di Tift College of Education di Mercer University, tempat dia mengajar program sarjana dan pascasarjana. Penelitiannya berfokus pada persiapan dan retensi guru, pengajaran bersama, praktik inklusif, dan pengajaran membaca di kelas dasar. Dr. Luther adalah anggota Dewan Pembina Dewan Penyandang Disabilitas Belajar dan saat ini menjabat di dua komite untuk Asosiasi Keaksaraan Internasional.

    Referensi:

    Baldwin, Sally J. dan Ching, Yu-Hui (2021). “Aksesibilitas dalam Kursus Online: Tinjauan Instrumen Evaluasi Nasional dan Seluruh Negara Bagian.” TechTrends. 65, tidak. 5: 731-42.

    Kaplan, Matthew dan AT Miller (2007). Beasiswa Pengajaran dan Pembelajaran Multikultural: Arah Baru untuk Belajar Mengajar. San Francisco: Jossey-Bass.

    “Pedoman UDL” (2022). CAST online. https://udlguidelines.cast.org/