Memotivasi Siswa: Sorotan dari Minds Online

Artikel ini pertama kali muncul di Teaching Professor pada 24 Februari 2015. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Masalahnya, belajar tentang motivasi tidak semudah itu. Studi tentang motivasi berjumlah ribuan. Teori lama dan baru berlimpah. Seluruh karir dikhususkan untuk studinya. Mereka yang meneliti di bidang ini menulis untuk orang lain yang bekerja di bidang tersebut. Ini adalah salah satu mata pelajaran di mana hampir tidak mungkin untuk mengetahui di mana atau bagaimana memulai proses pembelajaran. Jadi, ketika seseorang menulis ikhtisar yang informatif dan menarik yang diisi dengan contoh bagaimana apa yang diketahui tentang motivasi dapat diterapkan dalam kursus tatap muka dan online, itu adalah hadiah — untuk dihargai dan digunakan! Terima kasih Michelle Miller untuk bab seperti itu, yang muncul dalam buku barunya Minds Online: Mengajar Secara Efektif dengan Teknologi.

Berikut adalah beberapa sorotan dari bab setebal 30 halaman ini. Miller, seorang profesor psikologi, mengajar kursus psikologi pengantar online di mana dia memulai diskusi tentang motivasi dengan pertanyaan-pertanyaan ini: “Mengapa Anda bangun dari tempat tidur pagi ini? Apa yang mendorong Anda untuk meninggalkan lingkungan yang hangat dan nyaman itu demi pengejaran yang kurang menyenangkan dan lebih menguras tenaga?” Tujuannya adalah membuat siswa “membuka pikiran mereka terhadap beberapa pertanyaan besar tentang sisi motivasi psikologi manusia: Ada apa dengan susunan psikologis kita yang memungkinkan kita (kadang-kadang, bagaimanapun juga) memilih jalan yang lebih sulit daripada yang lebih mudah? ” (hal. 165) Pada dasarnya, begitulah cara dia mendefinisikan motivasi. “Ini adalah studi tentang mekanisme yang membuat Anda bergerak, mendorong Anda menuju hal-hal tertentu dan mendorong Anda menjauh dari yang lain” (hlm. 165).

Seperti yang ditemukan oleh kita yang mengajar secara teratur, memberikan kesempatan belajar kepada siswa saja tidak cukup. Miller mengatakan siswa harus “tertarik”. Paling sering kami melakukannya dengan poin dan nilai, dan itu membuat sebagian besar siswa bergerak. Tapi mereka termotivasi untuk alasan yang salah. Mereka tidak ingin mempelajari apa yang kami ajarkan, mereka tidak terlalu tertarik dengan keterampilan yang kami anggap penting—mereka menginginkan poinnya. Mereka menginginkan nilai dan gelar sehingga mereka dapat melanjutkan hidup mereka. Tetapi beberapa siswa termotivasi untuk alasan yang benar, dan sering kali seorang guru memainkan peran yang berpengaruh. “Selain penghargaan dan hukuman, memotivasi siswa memiliki kualitas inspirasional yang sulit dipahami—sesuatu yang tampaknya dapat dilakukan oleh guru terampil hanya dengan kehadiran mereka.” (hal. 166) Ada sesuatu tentang motivasi yang menular—api dalam diri seorang guru dapat menyulut siswa.

Bagian bab tentang “Penelitian Klasik tentang Motivasi” dimulai dengan pengamatan ini. “Jika satu hal muncul dari penelitian psikologi tentang motivasi selama puluhan tahun, itu adalah bahwa tidak ada satu pun kekuatan pendorong yang universal. Sebaliknya, ahli teori setuju bahwa setiap perilaku yang diberikan pada kesempatan tertentu mencerminkan kombinasi dari berbagai faktor yang berkontribusi” (hal. 168). Di antara teori-teori yang dibahas dalam bagian ini adalah penentuan nasib sendiri dan karya Edward Deci tentang motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Teori ini berpendapat bahwa tiga kebutuhan dasar memotivasi orang: kompetensi, keterkaitan, dan otonomi. “Kami berusaha untuk menjadi ahli dalam berbagai hal, mengembangkan ikatan dengan orang lain, dan membuat pilihan sendiri” (hlm. 169).

Meskipun mereka tidak sering menyebutnya self-efficacy, kebanyakan guru secara teratur melihat bagaimana keyakinan tentang kemampuan mempengaruhi perilaku. Jika siswa percaya usaha akan membuahkan hasil, itu memotivasi mereka untuk mengeluarkan usaha. Karya Carol Dweck yang lebih baru tentang pola pikir mengidentifikasi bagian lain dari teka-teki motivasi yang terkait dengan self-efficacy. Begitu banyak siswa kita yang memiliki “pola pikir tetap”. Mereka percaya “bahwa orang memiliki sejumlah kecerdasan yang pada dasarnya tidak dapat diubah,” berbeda dengan mereka yang membawa “pola pikir berkembang” yang percaya “bahwa kecerdasan (1) tidak tertanam dan (2) bukanlah yang utama. penentu keberhasilan atau kegagalan.” (hlm. 174-5) Fixed mindset melahirkan gagasan bahwa jika Anda memiliki kemampuan atau bakat, katakanlah, untuk matematika atau menulis, Anda melakukan hal-hal itu dengan mudah, hampir tanpa berusaha, dan jika Anda tidak memiliki kemampuan, itu tidak akan berhasil. Tidak peduli seberapa keras Anda mencoba, Anda tidak akan pandai matematika atau menulis.

Miller menjelaskan bagaimana siswa dengan pola pikir tetap berpikir tentang ujian dan tugas yang dinilai. Mereka melihat tes dirancang untuk mengukur seberapa pintar mereka, sehingga ujian itu menjadi “cobaan yang menimbulkan kecemasan. Mencoba untuk meningkatkan skor Anda melalui upaya ekstra [presents] tangkapan psikis-22. Anda perlu belajar untuk mendapatkan nilai bagus yang membuktikan bahwa Anda pintar, tetapi perlu belajar harus berarti bahwa Anda sebenarnya tidak terlalu pintar untuk memulai” (hlm. 175). Ketakutan akan kemampuan yang tidak memadai ini menjelaskan mengapa banyak siswa memilih tugas dan kursus yang mudah. Itu sebabnya guru harus menghindari memberi tahu siswa seberapa pintar, cerdas, atau berbakatnya mereka. Komentar semacam itu mendukung pola pikir tetap. Sebaliknya, guru harus memberikan “umpan balik yang menyoroti faktor-faktor seperti bekerja keras, memilih strategi yang baik, mengambil tugas yang menantang, atau meningkatkan kinerja seseorang” (hal. 176). Jika ada kabar baik tentang pola pikir, itu didasarkan pada keyakinan dan keyakinan dapat diubah.

Kursus online menawarkan tantangan khusus ketika menerapkan penelitian tentang motivasi, Miller percaya. “Bahkan bentuk komunikasi online yang paling canggih pun tidak dapat meniru kekuatan motivasi berada di ruang kelas yang dikelilingi oleh siswa lain yang terlibat dalam pekerjaan, antusiasme mereka ditopang oleh kehadiran pribadi instruktur yang berdedikasi dan menginspirasi” (hal. 177). Dia menyarankan sejumlah cara guru dapat menanggapi tantangan ini. Menulis tentang “momen pertama yang sangat penting” ketika siswa daring pertama kali melakukan kontak dengan kursus, dia merekomendasikan agar guru “mengarahkan fokus ke arah ‘mengapa’ kursus—mengapa ada orang yang mempelajari topik ini, mengapa bidang studi ini dapat mengubah dunia menjadi lebih baik, mengapa Anda akan menjadi orang yang lebih cakap setelah Anda menyelesaikannya—dan jauh dari “apa”—apa yang diperlukan, apa yang harus Anda lakukan dan dalam urutan apa, apa kebijakan penilaiannya” (hal. .179). Penundaan adalah masalah abadi dalam kursus online, diperparah, menurut Miller jika “kebiasaan” kontak kursus reguler (jika tidak setiap hari) tidak dibangun sejak awal kursus.

Bab dan buku difokuskan pada pembelajaran online, tetapi ikhtisar, yang relevan dengan semua jenis pengajaran, yang ditawarkan dalam bab tentang perhatian, ingatan, dan pemikiran memberikan integrasi penelitian yang sama menakjubkannya. Dia menyatukan penelitian yang dilakukan selama beberapa dekade dan dalam berbagai disiplin ilmu. Aplikasi untuk instruksi online sangat tepat waktu dan spesifik. Miller tidak takut untuk mengusulkan bagaimana pengetahuan teoretis dan empiris dapat diterapkan secara konkret, dalam hal kegiatan, tugas, dan cara menyusun kursus dan menilai pembelajaran. Yang tak kalah mengesankan adalah gaya penulisan Miller, yang jelas, ringkas, menarik, dan memikat. Dia menulis apa yang dia tahu dengan komitmen. Seluruh buku mendapat peringkat tertinggi saya — tidak boleh dilewatkan.

Langganan Profesor Pengajar

Referensi: Miller, MD Minds Online: Mengajar Secara Efektif dengan Teknologi. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2014.

Tampilan Posting: