Menciptakan Kelas Inklusif untuk Kelompok Siswa yang Beragam

Selama pandemi, saya mengambil kesempatan untuk mengubah pendekatan pengajaran saya ketika universitas saya mengumumkan bahwa kami akan mengajar secara online. Saya mengumpulkan alat dari perangkat pengajaran saya sebagai sarana untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.

Saat memperbaiki pendekatan pengajaran saya, saya bertanya pada diri sendiri:

  • Bagaimana cara membuat kelas inklusif dengan siswa yang berbasis di zona waktu yang berbeda?
  • Dukungan ekstra apa yang mungkin dibutuhkan siswa?
  • Bagaimana saya dapat menggunakan alat yang ada untuk meningkatkan pembelajaran siswa?

Saya memutuskan untuk membuat daftar periksa induksi untuk mengenal siswa secara informal. Sebelum menyampaikan konten teoritis, daftar periksa ini tersedia untuk semua siswa. Proses pemikiran di balik ini adalah untuk menciptakan rasa kebersamaan dan mengatasi masalah apa pun yang mereka miliki, jika ada. Daftar periksa induksi termasuk:

  • Apa yang akan diajarkan, mengapa, dan bagaimana
  • Metode penilaian, kriteria penilaian, dan pedoman universitas tentang pelanggaran akademik
  • Mendorong pembelajaran kolaboratif melalui kegiatan kelompok
  • Membangun hubungan antara siswa dan saya sendiri dengan kegiatan icebreaker
  • Kegiatan pengenalan termasuk: nama, dari mana siswa berasal, apakah ini pertama kalinya mereka belajar di Inggris, motivasi untuk belajar gelar pascasarjana, apa yang mereka harapkan dari modul dan program, dan ketakutan dan kekhawatiran
  • Aspirasi karir
  • Layanan pendukung seperti perpustakaan, pusat bahasa, kantor internasional, dan lainnya

Daftar periksa induksi telah membantu siswa berasimilasi ke dalam kehidupan universitas dan membentuk perangkat pembelajaran aktif mereka sendiri berdasarkan minat yang sama, lokasi di dunia, dan aspirasi karir. Siswa menemukan perangkat pembelajaran aktif bermanfaat karena mendorong mereka untuk secara aktif terlibat dengan rekan-rekan mereka dan meminimalkan perasaan terisolasi dan gugup yang sering datang dengan belajar online.

Selain daftar periksa induksi, siswa didorong untuk menyerahkan log pembelajaran setiap dua minggu. Log pembelajaran mendorong siswa untuk terlibat dengan materi pembelajaran melalui refleksi dan membangun makna dalam konteks mereka sendiri (Branigan dan Donaldson, 2019). Log pembelajaran tipikal membahas teori/konsep yang tercakup dalam modul, area kesulitan, dan rencana penetapan tujuan jangka pendek/panjang untuk menciptakan rasa memiliki. Sebuah titik pengiriman dibuat di portal universitas sehingga siswa dapat mengirimkan log pembelajaran mereka, menerima umpan balik, dan umpan maju pada kiriman mereka. Selain umpan balik dan umpan maju, tutorial diatur berdasarkan tema berulang dari pengiriman. Beberapa tema yang dibahas dalam tutorial adalah:

  • Penjadwalan waktu
  • Konsentrasi
  • Mendengarkan dan mencatat
  • Keterampilan membaca dan menulis
  • ujian
  • Keterampilan referensi

Catatan pembelajaran memberi saya wawasan tentang tantangan yang dihadapi siswa. Mereka juga menciptakan kesempatan bagi siswa untuk berbagi keprihatinan mereka tentang modul—apa yang berjalan dengan baik dan area yang membutuhkan perhatian sehingga pengajaran dapat disesuaikan untuk mengatasi masalah mereka.

Alat lain yang saya gunakan adalah kerangka kerja 3E (Enhance, Extend, Empower) yang dikembangkan oleh Smyth et al. (2011) yang mendorong penggunaan teknologi secara aktif untuk meningkatkan pengalaman belajar, mengajar, dan penilaian secara bermakna. Di bawah ini adalah demonstrasi tentang bagaimana saya menggunakan kerangka kerja ini dalam kuliah:

Menambah: Memberikan garis besar konsep-konsep kunci bagi siswa untuk dijelajahi sebelum kelas berikutnya

Memperpanjang: Siswa bekerja dalam perangkat pembelajaran aktif untuk menyiapkan presentasi mini tentang teori tertentu sebagai bagian dari kuliah untuk membangun kepercayaan diri, meningkatkan pembelajaran mereka, dan menciptakan rasa memiliki

Memberdayakan: Memberikan kesempatan untuk pembelajaran kolaboratif dengan merancang tugas dan menyediakan alat yang menciptakan perubahan dari pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Intervensi pengajaran ini telah membantu siswa dalam perjalanan akademis mereka saat mereka menavigasi setiap modul. Bagi saya, poin kunci dari proses ini meliputi:

  • Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenal teman sebayanya dalam lingkungan yang mendukung
  • Menciptakan peluang bagi siswa untuk menciptakan komunitas belajar mereka sendiri dan berbagi pengalaman—baik positif maupun negatif
  • Menggabungkan jalan untuk umpan balik dan umpan balik selama proses belajar-mengajar
  • Menciptakan ruang yang memberi siswa kepemilikan pembelajaran
  • Saya menemukan proses ini benar-benar bermanfaat, dan siswa menikmati metode pengajaran yang digunakan dan kesempatan yang diciptakannya bagi mereka untuk terhubung dengan rekan-rekan mereka dan berbagi pengalaman mereka. Nilai penilaian akhir semester dan evaluasi modul mereka menunjukkan betapa bermanfaatnya intervensi ini.


    Josephine Van-Ess, CMBE, FHEA, adalah dosen manajemen dan direktur pengajaran dan pembelajaran untuk mahasiswa pascasarjana di University of Sussex Business School di Inggris, di mana Van-Ess mengajar modul manajemen dan perilaku organisasi di berbagai tingkatan. Minat penelitian Van-Ess adalah dalam praktik pengajaran yang inovatif dan keterlibatan siswa.

    Referensi

    Branigan, HE and Donaldson, DI (2019), Belajar dari log pembelajaran: Studi kasus metakognisi di kelas sekolah dasar. Sdr Educ Res J, 45:791-820, https://doi.org/10.1002/berj.3526

    Smyth, K., Bruce, S., Fotheringham, J., dan Mainka, C., (2011) Kerangka 3E. Tersedia di: Kerangka 3E | Pendidikan 3E. (Diakses 19 Januari 2020)