Mendorong Siswa untuk Menggunakan Kamus: Hasil

Artikel ini pertama kali muncul di Teaching Professor pada 2 Maret 2018. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Saya membuat “Latihan Kamus” untuk dua bagian dari masing-masing dua kursus yang saya ajarkan (semuanya empat bagian). Untuk satu kursus, siswa harus mencari dua kata selama membaca buku River Out of Eden oleh Richard Dawkins. Para siswa dapat memilih kata-kata yang tidak mereka ketahui atau kata-kata yang penggunaannya tidak familiar bagi mereka. Setelah memilih kata-kata mereka, mereka harus menuliskan kalimat-kalimat dari Dawkins di mana setiap kata muncul, dan mereka harus mengutip definisi yang tepat untuk setiap kata seperti yang disediakan dalam OED. Untuk kursus lain, siswa melakukan hal yang persis sama, tetapi mereka harus memilih kata-kata mereka dari cerita dan puisi oleh Edgar Allan Poe.

Saya mengambil hasil latihan 23 siswa dari satu bagian di mana siswa bekerja dari teks Dawkins. Para siswa telah mencari dua kata masing-masing untuk total 46 kata. Hebatnya, semuanya ada 42 kata yang berbeda! Kata-kata itu termasuk “equilibria,” “gunwales,” “morsel,” “parsimonious,” dan “spawn.” Hanya empat kata yang diulang pada tugas siswa yang berbeda, dan masing-masing hanya satu kali: “salah”, “tidak dapat diatasi”, “merusak”, dan “keturunan”. Saya tidak mengantisipasi berbagai kata yang keluar-masuk, yang memberi saya pelajaran tentang keragaman pengalaman membaca siswa.

Di satu bagian kursus di mana siswa bekerja dari teks Poe, ada juga variasi yang substansial, meskipun tidak terlalu banyak. Namun, hasil ini memberi saya pelajaran khusus mereka sendiri. Dalam sampel ini, 26 siswa mencari masing-masing dua kata dengan total 52 tanggapan. Di antara 52 tanggapan ini terdapat 33 kata yang berbeda, termasuk “hogshead”, “intemperance”, “pucat”, “phantasm”, dan “surcease”. Selain itu, sembilan kata diulang, empat di antaranya lebih dari satu kali: “penghormatan”, “kebijaksanaan”, “makam”, dan “seraph.” Kata “makam” diulang tujuh kali, paling banyak sejauh ini. Menariknya, kata “makam” telah menjadi bagian dari leksikon pribadi saya—mungkin dari tahun-tahun saya membaca Poe. Akibatnya, dan secara keliru, kemungkinan besar itu bukan kata yang akan saya pilih untuk dicari di kelas saya! Tidak diragukan lagi, para guru membuat asumsi tentang materi yang mereka ajarkan dan bagaimana siswa akan menerimanya, seperti yang telah saya lakukan sehubungan dengan kata “makam.” Sulit untuk melihat bagaimana ini tidak akan terjadi. Meskipun demikian, pengalaman saya dalam hal ini mengingatkan saya bahwa saya harus terus-menerus menantang asumsi saya sendiri.

Memang, meskipun tampaknya sudah jelas, terutama di belakang, satu semester latihan ini telah membuat saya lebih menyadari fakta bahwa pengalaman membaca kritis siswa secara individu menghadirkan tantangan tersendiri. Saya tidak dapat berasumsi bahwa pertemuan siswa dengan teks biasanya akan mencerminkan pengalaman siswa lain atau saya sendiri. Seperti yang saya catat di artikel sebelumnya tentang penggunaan kata kerja “sophisticate” oleh Mary Wollstonecraft dalam A Vindication of the Rights of Woman, ada kalanya kelas secara keseluruhan dapat fokus secara efektif dan bermakna pada satu pelajaran membaca terkait kata. . Saya tidak berencana untuk membuang momen-momen seperti itu. Namun, saya telah menyadari bahwa pendekatan yang lebih organik untuk mendorong siswa menggunakan kamus menambahkan dimensi kritis yang mungkin menguntungkan siswa dengan cara yang tidak bisa dilakukan oleh momen yang berpusat pada guru.