Menerapkan Neurologi ke Video Online

Artikel ini pertama kali dimuat di Teaching Professor pada 26 Agustus 2016. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Tetapi pikiran manusia tidak seperti komputer. Sedangkan komputer dapat merekam satu juta nomor Jaminan Sosial tanpa gagal, angka-angka itu adalah sembilan digit karena itu adalah panjang maksimum yang dapat diingat orang sebagai rangkaian digit.

Pembelajaran manusia melibatkan proses rumit memindahkan informasi dari memori kerja kita ke memori jangka panjang kita (Oakley & Sejnowski, 2015). Ini membutuhkan membangun koneksi dalam memori jangka panjang kita, yang membutuhkan waktu, pengulangan, interpretasi, penetapan makna, dan sebagainya. Jadi, mengikuti beberapa prinsip sederhana yang diambil dari neurologi dapat sangat meningkatkan video online Anda.

Lebih pendek lebih baik

Memori kerja kami yang kami gunakan untuk melakukan tugas langsung hanya dapat menyimpan hingga empat item informasi yang berbeda. Jika kami mencoba menambahkan item lain ke memori itu, maka salah satu item lainnya akan terdorong keluar. Jadi, membahas 20 pokok yang berbeda dalam satu khotbah tidak memberikan lebih banyak informasi kepada hadirin daripada meliput empat pokok.

Dosen terbiasa meliput materi selama 50-75 menit penuh dalam satu kelas, dan mereka sering berasumsi bahwa video online mereka harus berupa kuliah dengan durasi yang sama. Tapi video ceramah yang panjang hanya membuang-buang waktu. Siswa hanya akan pergi dengan paling banyak empat poin, yang mungkin merupakan poin yang mereka anggap paling penting, bukan poin yang menurut Anda paling penting. Kemungkinan besar, mereka hanya akan menjadi empat poin acak yang diambil siswa saat mereka memperhatikan—atau sebelum mereka mematikan video.

Salah satu alasan mengapa TED Talks adalah perangkat pendidikan yang hebat adalah karena durasinya dibatasi hanya sekitar 18 menit. Pembicara juga berfokus pada satu—dan hanya satu—pesan. Demikian pula, video pendidikan terbaik dipecah menjadi potongan-potongan pendek yang mencakup satu topik per video.

Mengintegrasikan video dengan pertanyaan

Kita hanya dapat memindahkan informasi dari memori kerja kita ke memori jangka panjang kita dengan merenungkannya. Cara yang baik untuk memfasilitasi refleksi ini dalam video adalah dengan pertanyaan berkala. Peneliti menyarankan agar pertanyaan digunakan sebelum, selama, dan setelah menonton video (Williams, 2013).

Pertanyaan framing pra-modul membantu mempersiapkan siswa untuk konten dengan menghubungkannya dengan sesuatu yang sudah diketahui siswa. Seorang siswa di kelas statistik mungkin diberi tahu, “Jelaskan apa yang sudah Anda ketahui tentang distribusi normal,” atau ditanya, “Apa gunanya distribusi normal?” Ini penting karena kita belajar di pinggiran dari apa yang sudah kita ketahui dengan menghubungkan informasi baru ke informasi lama. Kita perlu mengatur informasi baru dalam konteks kumpulan pengetahuan kita yang lebih luas untuk memberikan makna, dan memaksa siswa untuk menyusun informasi tentang apa yang mereka ketahui tentang subjek sebelum pelajaran mendorong proses ini.

Siswa juga dapat mengajukan pertanyaan selama video. Hal ini dapat dilakukan baik dengan meminta siswa untuk menjeda video di berbagai titik untuk menjawab pertanyaan atau dengan memecah modul menjadi beberapa video pendek, masing-masing diikuti dengan pertanyaan yang dapat sesederhana pertanyaan pilihan ganda tentang materi. . Hanya menyusun informasi membantu mengeraskannya dalam memori jangka panjang.

Pilihan lain adalah mengajukan pertanyaan yang memaksa siswa untuk mensintesis informasi dalam beberapa cara. Misalnya, siswa dapat diminta untuk menjelaskan, dengan kata-kata mereka sendiri, konsep yang baru saja dibahas. Ini membantu menempatkan informasi ke dalam konteks bagi siswa dan menunjukkan kepada mereka apakah mereka perlu kembali dan menonton video lagi. Siswa juga dapat diminta untuk mengantisipasi kapan video akan diputar dengan membuat prediksi tentang apa yang akan dibahas selanjutnya. Ini melibatkan siswa dalam konten dan sebagai hasilnya membantu memindahkannya ke memori jangka panjang.

Akhirnya, pertanyaan pasca-modul berguna untuk menyusun informasi yang baru saja dibahas, sekali lagi membantu memindahkannya ke memori jangka panjang. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat menuntut siswa untuk menerapkan materi pada situasi baru. Tindakan penerapan membutuhkan koneksi dengan apa yang sudah diketahui siswa dan menunjukkan pentingnya informasi.

Chunking

Komponen penting dari pembelajaran mendalam adalah menyatukan potongan-potongan informasi yang berbeda menjadi potongan-potongan yang bermakna. Semua pesaing dalam kompetisi memori menggunakan strategi yang sama persis. Mereka memecah urutan angka acak menjadi potongan-potongan dan menetapkan masing-masing signifikansi, seperti ulang tahun. Sekarang mereka dapat mengingat nomor dengan menyusun artinya. Demikian pula, siswa perlu menganggap makna yang sama dari bagian-bagian berbeda dari informasi yang diberikan kepada mereka untuk mempertahankannya.

Seorang instruktur dapat membantu membentuk potongan-potongan yang bermakna ini dengan mengulangi konsep-konsep yang mendasari di seluruh urutan modul pembelajaran. Salah satu prinsip dasar yang memandu pengambilan keputusan etika kedokteran adalah ketegangan antara paternalisme medis dan penghormatan terhadap otonomi pasien. Jadi, saya mencoba menerapkan konsep ini pada setiap contoh baru yang saya bahas dalam kursus. Ini akan membantu siswa menerapkan konsep yang mendasarinya ke situasi baru.

Menghubungkan dengan prinsip-prinsip umum juga memungkinkan pengulangan dari waktu ke waktu. Jika Anda ingin mengingat 20 kata selama 20 hari, daripada mengulangi salah satu kata 20 kali setiap hari untuk mempelajarinya secara berurutan, lebih baik mengulangi setiap kata sekali sehari selama 20 hari (Dunlosky, 2015). Ini menarik kata-kata dari memori jangka panjang setiap hari, yang memperkuat mereka dalam memori itu. Jadi, kembali ke konsep umum dari waktu ke waktu, daripada sekadar berpindah dari satu konsep ke konsep berikutnya, membantu mengeraskannya ke dalam ingatan.

Metafora

Akhirnya, metafora adalah perangkat pembelajaran yang kuat karena memungkinkan adanya hubungan antara ide-ide, dan metafora harus digunakan secara bebas dalam pelajaran apa pun. Misalnya, matematikawan Kalid Azad membantu dirinya sendiri memahami hubungan antara bilangan imajiner dan bilangan real dengan menyamakan bilangan imajiner dengan sumbu vertikal kedua pada garis bilangan. Dia kemudian membayangkan grafik sebagai jam. Ini secara akurat mewakili bagaimana kekuatan angka imajiner memindahkannya dari positif, ke imajiner, ke negatif, ke imajiner negatif, dan kembali lagi. Strategi itu memudahkannya untuk memahami hubungan antara bilangan imajiner dan bilangan real. Jadi, pertimbangkan untuk menggunakan metafora untuk mengilustrasikan konsep saat Anda mendiskusikannya.

Terapkan prinsip-prinsip ini ke video Anda untuk sangat meningkatkan pembelajaran siswa Anda.

Berlangganan Profesor Pengajar

John Orlando menulis, berkonsultasi, dan mengajar fakultas bagaimana menggunakan teknologi untuk meningkatkan pembelajaran. Dia membantu membangun dan mengarahkan program pembelajaran jarak jauh di Universitas Vermont dan Universitas Norwich dan telah menulis lebih dari 50 artikel dan menyampaikan lebih dari 60 lokakarya tentang pengajaran dengan teknologi. John adalah associate director Center for Faculty Excellence di Northcentral University, bertugas di dewan penasihat editorial Kelas Online, dan merupakan kontributor tetap untuk Kelas Online.

Referensi

Dunlosky, J. “Memperkuat Kotak Alat Siswa.” Dalam Belajar Cara Belajar, Coursera, 2015.

Oakley, B. dan T. Sejnowski. Belajar Cara Belajar, Coursera, 2015.

Williams, JJ (2013). “Menerapkan Ilmu Kognitif pada Pembelajaran Online.” Makalah dipresentasikan pada Lokakarya Pendidikan Berbasis Data di Konferensi Sistem Pemrosesan Informasi Saraf.