Mengajar Kursus sebagai Arc Narasi

Ketika memikirkan awal, paling efektif untuk memulai di akhir. Di mana Anda ingin siswa Anda berada di akhir semester? Pertimbangkan apa yang akan Anda nilai dan konten spesifik apa yang Anda yakini paling penting dan berguna bagi siswa Anda. Daripada menempuh jalur tradisional untuk konstruksi kursus dengan terlebih dahulu memilih materi kursus dan menghubungkan berbagai elemen bersama-sama dalam silabus, bekerjalah dari titik akhir. Desain mundur, efektif di perguruan tinggi serta K-12 (Reynolds dan Kearns, 2017), membuat Anda memahami jalan Anda berdasarkan tujuan.

Pilih bahan dan pelajaran yang akan meningkatkan pembelajaran. Buat busur naratif selama satu semester yang akan membantu menghubungkan pelajaran Anda menjadi cerita yang menarik dan koheren. Tanyakan pada diri Anda sendiri tema apa yang dapat dikembangkan siswa. Ini akan memberikan wawasan tentang ide-ide yang membutuhkan penguatan yang kuat agar siswa memperoleh penguasaan atas apa yang Anda yakini paling penting. Langkah selanjutnya bagi Anda sebagai penulis adalah mencari sumber informasi primer, sekunder, dan bahkan mungkin opsional yang mendukung narasi tersebut. Tempatkan secara strategis di seluruh kalender Anda. Saat Anda menguraikan minggu, pelajaran, dan penilaian berisiko tinggi dan rendah, pertimbangkan apa yang perlu dilakukan saat membuat narasi yang efektif. Gunakan dan bicaralah dengan materi yang bekerja di tempat-tempat itu. Beberapa penulis bekerja dari dalam ke luar dan yang lain dari luar ke dalam, tetapi semua penulis yang sukses membawa elemen yang sama pada karya akhir mereka. Tidaklah penting bahwa kelas mengetahui teknik di balik penciptaan, hanya bahwa Anda membantu mereka menemukan koneksi ke pembelajaran hidup mereka yang melibatkan pikiran mereka.

Dampak dari cerita Anda akan bergantung pada seberapa baik Anda menceritakannya dan bagaimana hal itu diterima. Ini dimulai dengan silabus Anda. Silabus Anda memiliki beberapa tujuan, termasuk membuat semua siswa merasa diterima, memotivasi pembelajaran mereka, memberikan mereka jadwal untuk perencanaan mereka sendiri, mengkomunikasikan harapan mengenai partisipasi dan persyaratan kursus lainnya, dan memperkenalkan mereka ke kursus, perguruan tinggi, dan sumber daya karir (Slattery dan Carlson , 139). Diunggulkan sepanjang kalender kursus adalah apa yang menurut Anda paling penting. Apakah Anda ingat setiap fakta yang diucapkan instruktur Anda kepada Anda? Fokus pada apa yang menarik minat Anda tentang subjek tersebut, karena jika Anda bukan orang yang sangat percaya pada cerita Anda, audiens Anda juga tidak.

Apa yang harus menjadi takeaways dari setiap kelas? Cerita apa yang dapat Anda selipkan di antara kuliah untuk menghubungkan siswa dengan ide-ide? Bagaimana Anda dapat membangun peluang pembelajaran kooperatif untuk membantu siswa dalam menemukan pembelajaran untuk diri mereka sendiri, sebuah proses yang terbukti menawarkan hubungan yang lebih besar dengan apa yang Anda ajarkan (Shimazon dan Aldrich, 2010). Tetap fokus pada nama, ide, atau aplikasi yang juga menjadi kunci di unit lain. Tekankan koneksi ke unit lain ketika mereka muncul dalam kuliah atau diskusi untuk mengingatkan siswa ada satu cerita yang mereka ikuti, dan bahwa mereka bukan peserta pasif.

Layani siswa yang mungkin tidak pernah mengambil kursus lain di bidang ini dengan nama kunci, ide, dan aplikasi yang Anda yakini akan mendorong pembelajaran sepanjang hayat mereka. Ceritakan kisah yang Anda yakini—itulah kisah yang akan dibawa oleh siswa Anda.


Kent Oswald menerima gelar MA dari Manhattanville College dalam pengajaran dan sedang mengejar gelar MA kedua di City University of New York dalam studi Amerika. Dia mengajar kursus komunikasi (menulis bisnis, studi media) di CUNY. Informasi tambahan di kentoswald.com.

Referensi:

Bolkan, San. “Bercerita di Kelas: Memfasilitasi Minat Kognitif dengan Mempromosikan Perhatian, Struktur, dan Kebermaknaan.” Laporan Komunikasi, vol. 34, tidak. 1, Januari 2021, hlm. 1–13.

Kromka, Stephen M., dan Alan K. Goodboy. “Classroom Storytelling: Menggunakan Narasi Instruktur untuk Meningkatkan Ingatan, Pengaruh, dan Perhatian Siswa.” Pendidikan Komunikasi, vol. 68, tidak. 1 Januari 2019, hlm. 20–43.

Mengangguk, Nel. “Cerita dan Pengaruhnya dalam Pendidikan Guru.” Jurnal Pendidikan Cambridge, vol. 26, tidak. 3, November 1996, hal. 435.

Reynolds, Heather L., dan Katherine Dowell Kearns. “Alat Perencanaan untuk Memasukkan Desain Mundur, Pembelajaran Aktif, dan Penilaian Otentik di Ruang Kelas Perguruan Tinggi.” Pengajaran Perguruan Tinggi, vol. 65, tidak. 1 Januari 2017, hlm. 17–27.

Shimazoe, Junko, dan Howard Aldrich. “Kerja Kelompok Dapat Memuaskan: Memahami & Mengatasi Penolakan terhadap Pembelajaran Kooperatif.” Pengajaran Perguruan Tinggi, vol. 58, tidak. 2, 2010, hlm. 52-57.

Slattery, Jeanne M., dan Janet F. Carlson. “Menyiapkan Silabus yang Efektif: Praktik Terbaik Saat Ini.” Pengajaran Perguruan Tinggi, vol. 53, tidak. 4, 2005, hlm. 159-164.