Mengajar Melalui Lensa Welas Asih: Memperkuat Otot Matematika Guru Prajabatan

Kami mengajar kursus konten matematika untuk guru prajabatan dasar (PST) dalam program pendidikan guru tingkat pascasarjana di Kanada. Siswa kami datang kepada kami dengan berbagai latar belakang; beberapa baru saja menyelesaikan gelar sarjana mereka, sementara yang lain ingin mengubah lintasan karir mereka. Jelas bahwa PST bersemangat dalam mengajar, belajar, dan membawa perubahan di kelas masa depan mereka. Pengalaman kami sebagai pendidik dalam konteks ini telah menunjukkan kepada kami nilai mendorong PST untuk berbagi cerita mereka tentang apa yang mendorong mereka ke dunia pendidikan sambil berbagi cerita kami sendiri. Berdasarkan pengalaman pendidikan positif kami sendiri, tujuan kami adalah untuk menciptakan ruang di mana PST merasa mereka dapat mengajukan pertanyaan dan mencari dukungan (berhubungan dengan matematika atau lainnya) saat mereka memulai perjalanan mereka melalui pendidikan guru. Dengan mengakui pengalaman individu yang dibawa oleh PST, kami berharap dapat menumbuhkan rasa kebersamaan di mana konstruksi pengetahuan bersama dapat terjadi.

Meskipun dimasukkannya pembelajaran sosial dan emosional (SEL) dalam matematika telah mendapatkan daya tarik melalui kurikulum provinsi untuk pelajar dasar di Ontario (Kementerian Pendidikan, 2020) dan yang terbaru, siswa kelas 9 (Kementerian Pendidikan, 2021), ada diskusi terbatas tentang dampak SEL dalam matematika untuk pelajar dewasa. Hal ini sangat memprihatinkan karena kami telah mengamati bahwa sebagian besar PST yang mengikuti kursus konten matematika kami datang dengan rasa malu, trauma, dan perasaan dan pengalaman negatif lainnya yang terkait dengan matematika, dan kemampuan mereka sebagai pelajar matematika. Merefleksikan pengalaman belajar kami sendiri dan peserta didik kami, kami merancang kursus ini menjadi lebih sedikit tentang perolehan pengetahuan konten matematika – kami percaya semua peserta didik adalah yang mengetahui dan pelaku matematika – dan lebih banyak lagi tentang mendukung PST untuk menyegarkan konsep matematika dan siapa mereka sebagai orang matematika. Meskipun kami tidak memiliki bahasa untuk itu ketika merancang kursus lima tahun lalu, cara mendasar kami melakukan ini adalah dengan memusatkan SEL di ruang kelas kami.

Khodai (2001) menjelaskan “SEL dalam matematika [as being] tentang interaksi indah dari disiplin matematika sebagai pengalaman, dengan siapa kita secara individu dan kolektif” (hal. 556). Dengan pemikiran ini, kursus konten matematika ini menjadi tarian yang indah di mana peran kita sebagai pendidik guru adalah untuk memimpin PST menuju kecemerlangan mereka sendiri sebagai ahli matematika. PST membedah konsep matematika sambil merefleksikan pengalaman kolektif yang terperosok dengan kesulitan, dan menciptakan pengalaman kolektif baru di mana mereka mengalami kesuksesan dalam matematika. Banyak PST yang sudah lama mengaitkan “kecerdasan” dengan prestasi matematika, dan bagi mereka yang pernah mengalami kesulitan di kelas matematika, mereka jelas merasa tidak pintar sebagai pembelajar matematika. Untuk alasan ini, menyoroti dan memanfaatkan aspek pembelajaran yang mereka minati dan percayai menjadi penting saat kami berupaya untuk melupakan pengalaman merusak selama bertahun-tahun sebagai pelajar matematika. Sementara PST awalnya mungkin merasa tidak yakin atau, sayangnya, tidak pintar selama kelas matematika, mereka merasa percaya diri dan bersemangat untuk mengajar. Ini adalah kekuatan yang dapat kita gunakan untuk membingkai ulang bagaimana mereka terlibat dengan matematika – mereka adalah pendidik dan pembelajar. Mengajukan pertanyaan tentang apa yang mungkin dianggap menantang oleh siswa usia SD yang potensial, di mana kesalahpahaman mungkin muncul, dll., menjadikan PST ahli di ruangan itu.

Mengetahui bahwa banyak dari siswa kami sering ditolak akses ke matematika yang kompleks dan melihat kelas matematika sebagai tempat negatif, kami memusatkan pekerjaan penyembuhan di ruang kelas kami. Kami melakukan ini dengan berfokus pada memelihara identitas matematika, belajar di dalam dan dari komunitas, dan pada akhirnya, memberikan ruang bagi PST untuk melihat kesuksesan (terkadang untuk pertama kalinya) di kelas matematika. Setelah refleksi, kami menyadari bahwa banyak dari praktik pengajaran kami menghadiri Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning’s ([CASEL], 2022) komponen SEL (lihat Tabel 1 untuk contoh spesifik). Kombinasi perhatian terfokus pada SEL dan secara mendasar mengambil pendekatan berbasis aset untuk mengajar matematika mengubah pengaturan kelas kami dalam berbagai cara. Memvalidasi pengalaman PST, termasuk (terutama) pengalaman matematika negatif selama bertahun-tahun yang menghantui mereka sangat penting. Kami menganjurkan kelas matematika sebagai ruang emosional (seberapa sering kami frustrasi dengan identitas trigonometri?) di mana kami benar-benar dapat merasakan perasaan kami ketika mengerjakan matematika, dan terkadang ini termasuk berjalan pergi.

Komponen SEL Contoh
Kesadaran diri Akui pengalaman berbeda yang dimiliki PST dengan matematika. Kembangkan ruang dinamis tempat PST dapat mengajukan pertanyaan dan mencari bantuan. Gabungkan penggunaan bahasa/tindakan/kata-kata instruktur dengan penuh perhatian. Undang PST untuk menyelesaikan kegiatan refleksi di awal kursus. Berikan peluang berisiko rendah bagi PST untuk mencoba pertanyaan, merevisi solusi, dan mengirimkan kembali tugas.
Manajemen diri Kembangkan lingkungan yang konsisten (misalnya, tugas, tugas, jadwal yang teratur). Ketahuilah bahwa pengalaman sebelumnya dalam matematika dapat memunculkan perasaan kecemasan dan/atau trauma masa lalu. Menggabungkan peluang untuk penetapan tujuan.
Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab Diskusikan pedagogi saat ini, masalah, dan sejarah dalam pendidikan matematika. Hubungkan tugas belajar dengan pengalaman kehidupan nyata.
Kesadaran sosial Sediakan ruang untuk kolaborasi satu sama lain dan dengan instruktur. Menggabungkan peluang untuk co-teaching dan peer-teaching.
Keterampilan Hubungan Tanamkan penilaian lisan untuk membantu PST mengembangkan kefasihan matematika yang efektif. Integrasikan anotasi pertanyaan untuk mendorong PST berpikir tentang bagaimana mereka akan mengomunikasikan matematika kepada siswa mereka sendiri.
Tabel 1. Contoh Kerangka SEL dalam Kursus Konten Matematika

Kami telah belajar bahwa humanisasi ruang ini adalah hal baru bagi PST. Memberdayakan PST dengan memfasilitasi kursus kami menggunakan kerangka SEL telah menjadi kekuatan positif dalam program pendidikan guru. Harapan kami melalui semua ini adalah bahwa PST memberi kami sedikit lebih banyak otot matematika, lebih sedikit cerita hantu matematika, dan lebih banyak alat untuk mengatasi nyamuk matematika yang terkadang mengganggu bagi diri mereka sendiri, dan siswa masa depan mereka.


Gurpreet Sahmbi adalah seorang pendidik di Universitas Toronto dalam pendidikan matematika dan metode penelitian dalam pendidikan guru. Dia memegang gelar PhD dalam kurikulum dan pedagogi dan memiliki pengalaman yang luas mengajar dalam pengaturan pasca sekolah menengah dan K-12. Pusat beasiswa Gurpreet pada peningkatan akses ke matematika untuk siswa dan guru sama.

Rachael A. Lewitzky meraih gelar PhD dalam kurikulum dan pedagogi dari University of Toronto. Dia adalah pendidik dan peneliti postsecondary, dengan pengalaman mengajar di K-12, universitas, dan pengaturan perguruan tinggi. Beasiswanya berfokus pada pendidikan pasca sekolah menengah, pembelajaran online, pendidikan matematika/statistik, dan komunikasi digital.

Referensi

KASSEL. (2022). Apa itu Kerangka CASEL? https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework/

Khodai, H. (2021). Milik melalui pembelajaran sosial emosional. MLTL, 114(7), 556-558.

Menteri Pendidikan. (2020). matematika dasar. https://www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/elementary-mathematics

Menteri Pendidikan. (2021). Matematika: Kelas 9 (MTH1W). https://www.dcp.edu.gov.on.ca/en/curriculum/secondary-mathematics/courses/mth1w