Mengapa Proyek Dunia Nyata Anda Tidak Bisa Hidup di Dunia Nyata?

Jodi Waynberg, direktur AAI, mempresentasikan masalah berikut kepada siswa kami: situs web organisasi itu berantakan dan sangat membutuhkan pembaruan. Solusinya tampaknya cukup mudah, rancang dan luncurkan situs web baru, namun ternyata lebih rumit dari yang kami perkirakan. Sementara para siswa mempresentasikan tanggapan yang efektif terhadap masalah, tidak ada solusi yang mereka kembangkan yang diterapkan. Kesenjangan antara konsepsi dan implementasi membingungkan kami, jadi kami bermitra dengan Jodi setelah kursus berakhir untuk memahami alasannya.

Dalam artikel kami, Apakah Pengalaman Dunia Nyata Anda Cukup Nyata? (Fokus Fakultas, Maret 2020), kami menyimpulkan bahwa jika interaksi dunia nyata terjadi, fakultas perlu melibatkan mitra mereka dalam pengalaman belajar dan mempersiapkan mereka untuk implementasi potensial dari produk yang dihasilkan oleh siswa mereka. Kami menggunakan temuan kami untuk melihat bagaimana kami dapat memandu proyek dunia nyata dengan lebih baik dan menyediakan situs web yang mereka cari untuk AAI. Yang mengkristal melalui upaya ini adalah serangkaian tahapan yang dapat diikuti fakultas untuk mendorong investasi mitra dalam proyek-proyek mahasiswa. Tahapan selanjutnya, kami percaya, diperlukan untuk mencapai implementasi proyek siswa yang sukses dari awal hingga akhir.

Tahap 1: Persiapkan pasangan untuk apa yang nyata

Kami menemukan bahwa upaya kami sebelumnya untuk menerapkan proyek dunia nyata dalam kursus ini terhambat karena mitra kami juga perlu mempelajari banyak konsep dan keterampilan yang dipelajari siswa. Seperti yang dikatakan Jodi, “Bagi saya, butuh pemahaman dan pengalaman yang cukup untuk mengetahui apa yang realistis.”

Untuk memulai penelitian kami, kami bertemu dengan Jodi dan timnya dan memperkenalkan kepada mereka konsep desain, bahasa ahli, dan solusi teknis yang diperlukan untuk mendesain ulang situs web. Kami menyediakan Jodi dan timnya dengan sumber daya dan alat pengembangan web sehingga mereka dapat lebih terlibat dalam produksi hasil proyek yang terinformasi yang dapat ditinjau, ditanggapi, dan disetujui oleh semua orang. AAI menganggap ini bermanfaat, seperti yang dijelaskan Jodi, “Kami membutuhkan seseorang untuk memandu kami dan berkata, ‘Oke, jadi Anda ingin X, inilah cara Anda mendapatkan X’ karena kami beroperasi secara visual. Kami ingin terlihat seperti ini dan kami sama sekali tidak tahu bagaimana sesuatu bisa terlihat seperti itu. Jadi, sangat membantu untuk melalui proses itu. ”

Tahap 2: Tetapkan ruang lingkup proyek

Kami menemukan bahwa jika Anda memberi pasangan Anda pengetahuan dan keterampilan yang diuraikan pada tahap pertama, maka mereka harus memiliki pemahaman yang cukup untuk secara efektif menguraikan ruang lingkup proyek. Dengan dukungan kami, Jodi sekarang dapat melakukan ini secara efektif, yang dia hargai, dengan mencatat bahwa, “Ketika saya mulai dengan Anda, proses pengembangan web sangat abstrak. Saya sekarang memiliki bahasa yang dibutuhkan untuk pekerjaan ini.”

Dengan memberi tim AAI alat yang diperlukan untuk merancang situs web, mereka memperoleh pemahaman yang baik tentang kebutuhan proyek mereka dan apa yang mungkin diperlukan untuk mengimplementasikannya dalam batasan kelas. Komentar Jodi menempatkan ini dalam perspektif:

Saya merasa kelas tidak pernah cukup sampai di sana karena tidak mungkin ada cukup waktu bagi siswa untuk mempelajari organisasi dan bagi kami untuk memikirkan dengan tepat apa yang kami butuhkan. Jika semua pekerjaan konseptual itu telah dilakukan oleh organisasi kami, dan pada awalnya kami mengirimkan inventaris konten, contoh situs yang sudah kami sukai–pada dasarnya struktur yang tepat untuk apa yang kami cari–maka mungkin pengalaman kelas dapat memiliki telah berhasil.

Ini adalah wawasan kritis bagi kami. Dalam kursus standar 15 minggu, ada kebutuhan untuk mempercepat proses pengembangan proyek. Jadi, semakin klien siap untuk mendefinisikan dan berkontribusi pada proyek, dan meringankan beban kognitif siswa, semakin layak bagi guru untuk menggembalakan proyek sampai selesai.

Tahap 3: Tentukan tugas proyek

Dari penelitian kami, kami percaya bahwa jika tahap satu dan dua dicapai dengan mitra, bahwa siswa, dengan dukungan dari fakultas, harus memiliki keterampilan yang diperlukan untuk menentukan apakah tujuan ruang lingkup dapat diterapkan secara realistis. Semua pihak harus dapat memutuskan tugas proyek yang diperlukan untuk memberikan hasil yang dapat diimplementasikan, atau meminjam konsep dari manajemen proyek, Minimum Viable Product (MVP). Kami mendefinisikan MVP untuk siswa sebagai versi fungsional dari proyek yang memenuhi kebutuhan mitra yang diungkapkan dan dapat dikembangkan lebih lanjut dari waktu ke waktu. Jika siswa dan pasangan tidak dapat menyetujui MVP, maka proyek tersebut kemungkinan akan tetap menjadi latihan di kelas.

Dengan asumsi kesepakatan tersebut tercapai, pergeseran tanggung jawab untuk semua orang yang terlibat harus mengikuti. Tanggung jawab mitra, seperti yang dijelaskan Jodi, harus menjadi “tingkat yang lebih tinggi.” Transisi ini, katanya, “sangat membantu, karena memungkinkan saya untuk berpikir lebih luas tentang bagaimana situs web mewakili organisasi secara publik, daripada terperosok dalam fungsi.” Pada tahap ini, para siswa, yang sekarang yakin bahwa tugas-tugas yang disebutkan cukup masuk akal dan bahwa proyek yang memuaskan dan dapat digunakan dapat disampaikan, harus dapat mengambil tanggung jawab untuk mewujudkan tugas-tugas yang akan menghasilkan MVP.

Tahap 4: Implementasikan proyek

Pada tahap akhir, siswa harus melaksanakan tugas, menegakkan tenggat waktu, dan mengakui tonggak; mitra memberikan umpan balik dan dukungan terus-menerus; guru membantu dengan membantu siswa dan pasangannya untuk mengetahui kapan MVP telah tercapai; dan akhirnya, mitra diberikan dukungan yang diperlukan untuk membawa proyek ke dunia nyata.

Ukuran keberhasilan implementasi bukan hanya karena proyek berada di dunia nyata tetapi juga berdampak pada kebutuhan mitra. Jika proyek dalam beberapa cara telah membantu pasangan lebih memahami kebutuhan mereka dan mereka memperoleh solusi yang menyelesaikan masalah mereka, maka siswa akan melihat bahwa keterampilan yang mereka peroleh benar-benar dapat melampaui ruang akademik. Jodi memvalidasi ide ini pada penyelesaian pekerjaan kami bersama:

Kami sekarang memiliki situs yang merupakan cerminan yang lebih baik dari pekerjaan yang kami lakukan. Sebagai organisasi seni visual, kehadiran visual yang terarah dan disengaja sangat berarti bagi kami. Ini mengkomunikasikan sesuatu kepada rekan-rekan kita, penyandang dana kita, dan penyandang dana potensial kita. Saya mendapatkan email dari orang-orang yang sudah lama tidak saya ajak bicara yang telah memperhatikan perubahan pada situs web dan memuji kami, yang merupakan bonus tambahan. Saya pikir kami memiliki sesuatu yang bisa kami banggakan, yang sejalan dengan bagaimana kami melakukan pekerjaan kami, dan seperti apa bekerja dengan Aliansi Artis.

Kesimpulannya, bekerja dengan AAI untuk mendesain ulang dan meluncurkan situs web baru mereka ternyata menjadi pengalaman belajar yang luar biasa bagi kami. Kami lebih memahami tahapan yang diperlukan untuk mempersiapkan mitra dan siswa kami untuk pengembangan dan pengelolaan proyek yang dapat memiliki dampak nyata di dunia nyata. Langkah kami selanjutnya adalah mengubah tahapan ini menjadi kurikulum dan melihat apakah kami dapat mencapai implementasi dunia nyata dalam pengaturan kelas.


Paul Acquaro adalah dosen di FOM University of Applied Science untuk Ekonomi dan Manajemen di Berlin dan asisten profesor yang mengajar online di School of Professional Studies New York University. Dia mengajar program sarjana dan pascasarjana dalam pengembangan basis data, teknologi web, manajemen TI, komunikasi bisnis, dan pengembangan proyek. Acquaro memiliki lebih dari 20 tahun pengalaman dalam teknologi informasi, komunikasi, dan pengembangan kurikulum dan pengajaran, dan memperoleh gelar doktor dalam Pendidikan, dengan fokus pada teknologi instruksional dari Teachers College, Columbia University. Di antara banyak minatnya adalah mengeksplorasi bagaimana menggabungkan kemungkinan pembelajaran online dan kekuatan pedagogi berbasis masalah.

Dr Steven Goss adalah dekan Sekolah Studi Profesional di Manhattan College. Dia bergabung dengan Manhattan College setelah menjabat sebagai wakil rektor pembelajaran digital di Teachers College, Columbia University di mana dia membantu memfasilitasi misi institusional untuk pendidikan online. Sebelum Teacher College, Goss memimpin beberapa inisiatif online yang sukses di Bank Street College of Education dan New York University. Dia telah menerima penghargaan dari The Association for the Advancement of Education in Computing (AACE) dan Online Learning Consortium (OLC) untuk penelitiannya tentang pendidikan online yang berpusat pada peserta didik.