Menggunakan Pemikiran Kritis untuk Mengatasi Bias Implisit

Fakultas harus memimpin siswa untuk menilai dan bertanggung jawab atas pemikiran mereka sendiri. Anda dapat memasukkan prinsip-prinsip keadilan sosial ke dalam kursus Anda untuk membantu siswa meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan mengenali area bias implisit dalam pemikiran mereka. Menggunakan format terstruktur untuk berpikir tentang isu-isu di mana bias implisit mungkin menjadi faktor menyediakan metode objektif untuk menganalisis pola pemikiran yang mungkin tidak nyaman. Ketika siswa melangkah keluar dari zona nyaman mereka, mereka dapat melihat situasi atau ide dari perspektif yang berbeda dari perspektif mereka sendiri.

Kerangka kerja Paul-Elder cocok untuk proses ini. Meskipun model berpikir kritis ini telah digunakan dalam lingkungan akademis, hanya ada sedikit bukti bahwa model ini telah diterapkan untuk menangani masalah-masalah sosial. Ada delapan elemen penalaran: tujuan, pertanyaan, asumsi, sudut pandang, bukti, konsep dan ide, kesimpulan dan interpretasi, serta implikasi dan konsekuensi (Paul & Elder, 1997). Sebagai fakultas menggunakan model ini untuk mengembangkan tugas, mereka dapat memeriksa pemikiran mereka sendiri, meningkatkan keterampilan penilaian diri mereka, dan mengungkap bidang bias implisit mereka sendiri.

Salah satu contoh penggunaan kerangka kerja Paul-Elder dalam kursus Anda adalah dengan menggunakan sebagian atau seluruh delapan elemen penalaran dalam studi kasus. Terlepas dari materi pelajaran Anda, ada cara untuk menggabungkan ide-ide keadilan sosial dan dampak bias implisit. Jika Anda mengajar kursus pendidikan umum, fokus Anda mungkin pada hambatan literasi untuk kelas bahasa Inggris, atau kelas biologi mungkin menyoroti aspek lingkungan dari ketidakadilan. Kursus khusus jurusan juga dapat membahas konsep keadilan sosial. Misalnya, di bidang medis, studi kasus Anda mungkin menekankan akses ke perawatan, sementara kursus bisnis dapat memasukkan masalah perumahan atau keuangan lainnya. Saya yakin Anda sudah memikirkan skenario yang sesuai dengan konten kursus Anda.

Saat Anda mengembangkan studi kasus, Anda akan memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi perasaan Anda tentang masalah yang dihadapi dan Anda dapat meluangkan waktu untuk berpikir secara mendalam tentang topik Anda. Anda dapat mengungkap area bias dalam pemikiran Anda sendiri yang dapat Anda tangani dan bagikan dengan siswa jika sesuai. Untuk memulai, Anda dapat memeriksa elemen penalaran dan memutuskan pertanyaan yang ingin Anda jawab di setiap elemen. Berikut adalah beberapa contoh pertanyaan untuk diajukan untuk setiap elemen dan apa yang harus dapat diidentifikasi siswa dalam setiap langkah.

  • Tujuan: Apa tujuan dari studi kasus? Siswa harus dapat dengan jelas mengidentifikasi tujuan (s) atau tujuan (s) dari studi. Ini akan menjadi pernyataan yang luas dan elemen selanjutnya akan merampingkan pemikiran tentang masalah ini.
  • Pertanyaan: Apa pertanyaannya? Apa masalahnya? Apa arti dan ruang lingkup masalah dalam penelitian ini? Siswa harus dapat mengidentifikasi masalah yang dihadapi—masalah yang sebenarnya dalam skenario.
  • Asumsi: Apa yang kita anggap benar? Apakah asumsi kita dapat dibenarkan? Asumsi apa yang dibuat oleh orang-orang dalam studi kasus? Siswa harus mengidentifikasi pemikiran yang mereka anggap benar atau ide umum karena mereka telah mendengarnya berulang kali.
  • Sudut pandang: Apa sudut pandang siswa? Bagaimana dengan orang lain dalam studi kasus—apa persepsi mereka tentang situasi tersebut? Siswa harus hati-hati mempertimbangkan masalah dari perspektif semua orang dalam studi kasus.
  • Bukti: Informasi faktual apa yang tersedia? Fakta apa yang mendukung pemikiran Anda? Apakah ada fakta yang tidak mendukung posisi Anda? Siswa harus melaporkan hanya informasi atau data yang ditemukan dalam penelitian.
  • Konsep dan ide: Apakah ada teori atau hukum yang berkaitan dengan skenario? Bagaimana dengan prinsip atau konsep etika? Siswa harus mengidentifikasi konsep dan ide yang relevan terkait dengan studi kasus.
  • Kesimpulan dan interpretasi: Kesimpulan apa yang dapat kita tarik dari penelitian tersebut? Apakah ada solusi untuk masalah ini? Siswa harus menggunakan bukti yang mereka miliki dan mengidentifikasi asumsi apa pun yang berkontribusi pada kesimpulan mereka.
  • Implikasi dan konsekuensi: Apa implikasi dan konsekuensi yang mengikuti dari penalaran Anda? Apakah ada konsekuensi positif atau negatif? Siswa harus dapat mengenali konsekuensi dari kesimpulan mereka tentang skenario.

Mungkin menakutkan untuk sepenuhnya menggabungkan delapan elemen ke dalam satu skenario, tetapi seharusnya mungkin untuk mulai memasukkan standar penalaran ini ke dalam studi kasus atau tugas kursus lainnya. Penting untuk memungkinkan siswa menemukan area bias atau masalah dengan asumsi lama.

Memasukkan konsep keadilan sosial dapat menjadi tantangan tetapi memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengeksplorasi masalah ini sangat penting. Seringkali sulit untuk mengukur kemajuan siswa di bidang ini. Menggunakan alat ini memberi Anda cara objektif untuk menganalisis pemikiran dan menghadapi keyakinan yang mungkin tidak berbasis bukti.


Diane Smith adalah asisten profesor di Missouri State University. Dia memiliki 15 tahun pengalaman mengajar di tingkat sarjana dan pascasarjana. Dia saat ini mengajar pendidikan perawat dan kursus kesehatan populasi. Diane memperoleh gelar doktor dalam keperawatan kesehatan populasi dari Rush University pada tahun 2016

Referensi

Paul, R., & Penatua, L. (1997). Unsur-unsur penalaran dan standar intelektual. Landasan Berpikir Kritis. https://www.criticalthinking.org/pages/the-elements-of-reasoning-and-the-intellectual-standards/480