Pecha Kucha adalah Jawabannya

Meskipun definisinya agak abstrak, pembelajaran aktif adalah pendekatan pengajaran yang melibatkan siswa secara aktif dengan materi pelajaran melalui kegiatan seperti diskusi, pemecahan masalah, studi kasus, dan bermain peran. Terbukti secara ilmiah menghasilkan retensi pesan yang meningkat secara signifikan; pembelajaran aktif melibatkan banyak bagian otak, meningkatkan kolaborasi dan kreativitas, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Menggabungkan strategi pembelajaran aktif dengan kuliah kursus tidak hanya memungkinkan siswa untuk hadir sepenuhnya, tetapi juga dapat digunakan untuk memecah kuliah menjadi segmen yang lebih pendek, lebih mudah dikelola untuk sebagian besar rentang perhatian orang dewasa.

Tugas merangkul perubahan dapat menjadi hal yang menakutkan bagi fakultas dan mahasiswa. Satu studi yang diterbitkan National Academy of Science menunjukkan bahwa meskipun pembelajaran aktif diidentifikasi sebagai metode pengajaran yang unggul, sebagian besar instruktur STEM perguruan tinggi terus memilih metode pengajaran tradisional. Studi yang sama ini mengidentifikasi satu alasan berbasis siswa untuk keengganan instruktur — meskipun siswa di kelas yang aktif belajar lebih banyak, mereka merasa belajar lebih sedikit. Studi tersebut meyakini bahwa korelasi negatif ini sebagian disebabkan oleh peningkatan upaya yang diperlukan siswa selama pembelajaran aktif (Deslauriers et.al, 2019). Siswa mengklaim bahwa instruktur tidak benar-benar mengajar, dan instruktur dapat menghadapi reaksi negatif terhadap perubahan metode perkuliahan mereka yang sudah sulit untuk dibuat dan diperkenalkan.

Dalam rawa pendidikan ini, Pecha Kucha adalah jawabannya.

Pecha Kucha (bahasa Jepang untuk obrolan) bukanlah hal baru di kalangan akademisi. Ini adalah gaya presentasi yang muncul sekitar tahun 2003 dan sejak saat itu telah dimanfaatkan dalam pertunjukan dan konferensi di seluruh dunia. Dalam bentuk aslinya, seorang presenter menawarkan 20 slide, dan memiliki waktu 20 detik untuk menyajikan setiap slide (Zepeda, 2014). Setiap slide terdiri dari foto saja, tidak ada kata-kata. Presentasi mendongeng ini memanfaatkan citra dan penggunaan kata yang diucapkan secara efisien untuk menciptakan presentasi yang berkesan, bermakna, dan ringkas. Ini adalah metode yang bagus untuk mengajar siswa, dan instruktur mereka, cara membuat presentasi terbaik mereka untuk pembelajaran aktif. Di dalam kelas, kemungkinan besar diperlukan waktu lebih dari enam menit dan 40 detik untuk menjelaskan satu topik, tetapi model ini memiliki penerapan yang kuat dalam hal memperkenalkan konten kursus. Mendongeng adalah alat pengajaran yang ampuh untuk mempromosikan rasa kebersamaan dan rasa memiliki. Penelitian menunjukkan bahwa ketika kebutuhan individu terpenuhi dan mereka merasakan rasa aman dan percaya, lingkungan mereka lebih kondusif untuk pengembangan akademik (Zepeda, 2014). Mengintegrasikan pengalaman bercerita ke dalam kuliah telah digunakan secara luas, Pecha Kucha, atau singkatnya PK, menyediakan format untuk menggabungkan pembelajaran aktif ini.

Saat instruktur menyajikan dengan gaya PK:

  • Penonton tidak dapat mengandalkan catatan teks pracetak atau teks presentasi. Sebaliknya, pendengar harus memperhatikan pembicara, untuk memahami informasi dan mengidentifikasi item yang layak dicatat untuk studi selanjutnya.
  • Presenter tidak bisa begitu saja ‘membaca’ informasi dari slide. Hal ini memungkinkan peningkatan kontak mata dengan siswa. Siswa akan menganggap instruktur memiliki pengetahuan tentang topik tersebut karena mereka dianggap dapat memberi kuliah tanpa catatan.
  • Memodelkan kemampuan untuk menjadi ringkas saat menyajikan detail topik yang baru dan menantang dapat membantu siswa mempelajari pentingnya untuk dapat menuangkan ide kompleks ke dalam kata-kata mereka sendiri saat mempelajari hal baru.

Ketika siswa diminta untuk mempresentasikan dengan gaya PK:

  • Hasil studi kasus di Pecha Kucha untuk unit tentang Penerjemahan Lokalisasi di University of Western Australia menemukan bahwa mengajar rekan-rekan mereka menggunakan PK memberi mereka kesempatan untuk mempelajari suatu topik sementara juga memberikan instruktur metode yang efektif waktu untuk menilai besar jumlah siswa dalam waktu singkat (Colombi, 2017).
  • Studi menunjukkan bahwa gaya Pecha Kucha dapat meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris secara umum. Ini memiliki relevansi khusus ketika mengajar siswa internasional yang berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa kedua mereka (Robinson, 2015).
  • Kerangka waktu 20 detik untuk setiap slide membutuhkan presentasi informasi topik yang ringkas, dan praktik presentasi itu sendiri untuk kejelasan dan kepercayaan diri. Ini menghasilkan peningkatan keterampilan presentasi, dan pada akhirnya, kepercayaan diri baik dalam presentasi maupun pengetahuan topik.
  • Sambil berfokus untuk memasukkan pesan topik ke dalam presentasi singkat yang tetap menyampaikan maksudnya, siswa presenter harus memiliki pemahaman yang baik tentang topik tersebut, dengan kata-kata mereka sendiri. Mereka akan sepenuhnya mempelajari topik mereka untuk mengajarkannya kepada rekan-rekan mereka, alih-alih menghafal presentasi.
  • Memilih gambar yang mewakili topik, atau menarik perhatian, menambahkan elemen persiapan lain yang memperkuat pembelajaran yang disajikan pada topik.

Tapi bagaimana ini terlihat dalam praktiknya?

Orang mungkin membayangkan bagaimana tampilan presentasi PK dalam kursus anatomi. Sebuah slide dari tengara anatomi mungkin disertai dengan komentar kuliah tentang fitur dan fungsinya.

Dan untuk sejarah? Mungkin tampilan klasik atau museum dapat memberikan wawasan visual untuk komentar kuliah.

Tapi bagaimana dengan sesuatu tanpa konten visual? Bagaimana dengan perangkat sastra seperti hipofora atau malapropisme? Bagaimana mereka bisa dijelaskan tanpa kata-kata? Emosi, kebijaksanaan, sindiran—dapatkah ini didekati dengan PK?

  • Topik yang tidak memiliki inferensi visual langsung masih dapat disajikan sebagai PK. Gunakan apa pun yang Anda suka seperti gambar, corat-coret, kliping koran, kutipan, bagan, tabel, dan bahkan peta—atau gabungkan semuanya selama Anda menghormati hak cipta.
  • Emosi kompleks seperti kemarahan atau keserakahan itu sulit dan subyektif. Dalam hal ini, Anda harus menganyam sebuah cerita dan melihat situasi di mana emosi ini muncul. Anda juga dapat menggunakan teks biasa, seperti kutipan untuk slide tersebut, meskipun Anda harus membatasi kutipan tersebut hanya untuk beberapa slide. Anda dapat melanggar peraturan dan menggunakan satu atau dua kata tanpa mengorbankan kesempatan untuk pembelajaran aktif.
  • Tidak semuanya harus PK, idenya adalah bahwa beberapa topik dapat didekati dengan teknik ini.
  • Adapun malapropisme: Tarian flamingo!

Diane Shew mengajar anatomi & fisiologi tingkat perguruan tinggi selama beberapa tahun, yang mengarah pada pengembangan peran dan kursus pengajaran khusus untuk membantu orang dewasa dari segala usia dan budaya saat mereka mengidentifikasi keterampilan yang mereka perlukan untuk mengatasi hambatan unik mereka sendiri menuju kesuksesan. Dalam perannya saat ini, dia melatih siswa di Student Success Center Mount Carmel College of Nursing.

Referensi

Kolombia, AG (2017). Dampak Presentasi Pecha Kucha dalam Penilaian Unit Studi Penerjemahan di The University of Western Australia. Jurnal Pendidikan IAFOR. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1162674.pdf

Deslauriers L, McCarty LS, Miller K., & Kestin, G. (2019) Mengukur pembelajaran aktual versus perasaan belajar sebagai respons terhadap keterlibatan aktif di kelas. PNAS. https://www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.1821936116

Ravizza, SM, Uitvlugt, MG, & Fenn, KM (2017). Masuk dan keluar zona: Bagaimana penggunaan internet laptop terkait dengan pembelajaran di kelas. Ilmu Psikologi, 28(2), 171–180. https://doi.org/10.1177/0956797616677314

Robinson, R. (2015). Pecha Kucha: Bagaimana meningkatkan Keterampilan presentasi siswa. Konferensi Eropa tentang Pembelajaran Bahasa 2015 Prosiding Konferensi Resmi. http://papers.iafor.org/wp-content/uploads/papers/ecll2015/ECLL2015_17575.pdf

Zepeda, J. (2014). Cerita di Kelas: Membangun Komunitas Menggunakan Mendongeng dan Berakting. Jurnal Studi Anak, 39(2), 21-26. https://doi.org/10.18357/jcs.v39i2.15220

https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0956797616677314

Tampilan Posting: