Pembelajaran berbasis proyek dapat membuat siswa cemas (dan itu tidak selalu merupakan hal yang buruk)

“Saya berbicara tentang sekolah sebagai sesuatu yang tidak apa-apa untuk sedikit gugup karena itu penting. Kami ingin Anda cukup peduli untuk belajar,” kata Jennifer Louie, psikolog klinis di Anxiety Disorders Center di Child Mind Institute. “Tetapi kami ingin Anda menyimpan semuanya dalam perspektif dan berkata kepada diri Anda sendiri, ‘Apakah tingkat kecemasan saya sesuai dengan situasinya? Apakah tubuh saya bereaksi seolah-olah saya sedang dikejar singa ketika saya hanya ujian?”

Kesalahpahaman tentang kecemasan anak adalah bahwa orang tua dan guru harus sepenuhnya mengakomodasi itu. “Terlalu banyak menyerah pada kecemasan justru memperburuk keadaan,” kata Louie. Guru dan orang tua dapat mencari tanda-tanda kecemasan yang parah, seperti gangguan makan dan tidur atau tangisan yang berlebihan, dan kemudian melakukan penyesuaian seperlunya. Tetapi akomodasi harus bersifat sementara.

“Kami tidak ingin seperti itu untuk jangka panjang. Kami ingin mereka selalu bekerja untuk menantang diri mereka sendiri, ”kata Louie. Misalnya, jika seorang siswa sangat gugup dengan presentasi kelas, mereka mungkin diizinkan untuk merekam dan mengirimkan video presentasi tersebut. Lain kali, siswa dapat memberikan presentasi hanya kepada guru, dan pada akhirnya mereka dapat bekerja hingga presentasi di depan kelas penuh.

Membingkai Ulang Pemahaman Siswa tentang Kemampuannya

Orson dan Larson, peneliti University of Illinois, mewawancarai 27 pendidik untuk memahami strategi mereka dalam membantu peserta didik dengan kecemasan terkait PBL. Salah satu pendidik, yang diidentifikasi dalam studi mereka sebagai Cathy, sedang bekerja dengan siswa sekolah menengah dalam sebuah drama ketika dia menemukan seorang siswa yang berperan sebagai tokoh utama menangis di kamar mandi. Meski sudah berlatih selama berminggu-minggu, siswi bernama Katara itu merasa belum cukup baik untuk peran sebesar itu.

Kecemasan terkait kemampuan biasanya muncul saat siswa mencoba sesuatu yang baru, tulis Orson dan Larson. Tanda yang menunjukkan bahwa seorang siswa mengalami jenis stres ini adalah penurunan kepercayaan diri dan peningkatan pembicaraan diri yang negatif. Guru dapat membantu siswa dengan mengingatkan mereka saat mereka mencoba sesuatu yang baru dan berhasil. Guru mungkin berkata, “Saya telah melihat Anda melakukan ini” atau “Saya telah melihat kemampuan Anda” ketika meyakinkan siswa bahwa mereka diperlengkapi untuk menghadapi tantangan, kata Orson kepada MindShift.

Cathy, misalnya, membantu Katara memikirkan keterampilannya dengan cara baru dengan mengingatkannya betapa dia telah berlatih dan mempersiapkan perannya dalam drama itu. Untuk menenangkan suara batin Katara yang mencela diri sendiri, Cathy memberinya perspektif luar, termasuk contoh bagaimana Katara unggul dalam peran tersebut dan mengapa dia dipilih untuk memainkan peran tersebut.

Selain itu, guru dapat membantu siswa yang cemas tentang PBL memahami bahwa mereka dapat mempelajari keterampilan baru dari tantangan yang mereka alami. Misalnya, jika seorang siswa sedang mencoba sesuatu yang terus-menerus gagal, guru dapat menggunakan kerangka mindset berkembang Carol Dweck untuk meyakinkan mereka bahwa mereka sedang dalam proses mempelajari sesuatu yang baru. Untuk menghindari penyalahgunaan kerangka pola pikir pertumbuhan dan upaya memuji semata-mata untuk membuat anak merasa baik ketika mereka tidak berhasil, guru dapat mengarahkan pujian terhadap strategi pembelajaran siswa yang efektif.

Membingkai Ulang Pemahaman Siswa tentang Tantangan

Penelitian Orson dan Larson menyoroti strategi pembingkaian ulang lain yang digunakan oleh Desiree, seorang pendidik di Illinois. Selama proyek mural, siswa Desiree, Delphi, menggunakan cat semprot untuk pertama kalinya dan berjuang untuk melukis mata seseorang di mural. Setelah beberapa kali mencoba, dia menjadi frustrasi dan cemas.

Saat siswa pertama kali memulai pembelajaran berbasis proyek, mereka biasanya tidak mengantisipasi kemungkinan hambatan, tulis Orson dan Larson. Saat siswa menemui hambatan, pendidik dapat memberi mereka lebih banyak informasi tentang materi atau ruang lingkup proyek untuk membantu mereka memahami apa yang bisa dan tidak bisa mereka kendalikan. “Mereka tidak mengatakan, ‘Kami akan membuat ini lebih mudah,’” kata Orson kepada MindShift. “Ini lebih seperti mereka [giving students] perspektif lain tentang tantangan.”

Misalnya, Desiree membantu siswanya memahami bahwa cat semprot bekerja secara berbeda dari alat pembuat seni yang lebih dikenal dan mungkin tidak terlihat seperti yang diharapkannya. Dia menyuruh Delphi untuk mundur selangkah dari pekerjaannya untuk melihat bagaimana mural dimaksudkan untuk dilihat – dari kejauhan. Dengan perspektif baru tentang tantangan, siswa dapat menyesuaikan ekspektasi mereka dan pekerjaan tampak lebih mudah dikelola.

Membingkai Ulang Pengalaman Siswa tentang Emosi Mereka

Penelitian menunjukkan bahwa emosi – bahkan yang dianggap negatif seperti rasa bersalah, marah, atau cemas – adalah mekanisme umpan balik yang berguna. “Emosi sangat terkait dengan pembelajaran di setiap langkah dari mengapa Anda memutuskan untuk mencoba terlibat dengan sesuatu hingga benar-benar menyelesaikan sesuatu,” kata Orson. “Emosi dapat membantu mengingatkan Anda pada informasi yang membantu Anda lebih memahami dunia Anda.”

Orson dan Larson mewawancarai Vivian, seorang pendidik untuk program pemuda robotika, tentang bagaimana dia mengatasi kecemasan siswa saat kelasnya membuat ketapel. Murid Vivian, Mateo, menjadi sangat frustrasi ketika ketapelnya awalnya tidak berhasil sehingga dia berhenti mencoba sama sekali. Alih-alih marah pada muridnya karena membuang-buang waktu, Vivian mendorongnya untuk mengungkapkan rasa frustrasinya dengan ketapelnya dan fokus pada situasi spesifik yang menyebabkan dia merasa seperti itu.

Vivian menormalkan emosinya, mengatakan tidak apa-apa merasa frustrasi saat mencoba memecahkan masalah yang sulit. Dia juga membantu Mateo melihat bahwa emosinya bukanlah alasan untuk memeriksa tetapi emosi itu dapat membantunya mengidentifikasi di mana dia dapat memulai pemecahan masalah.

Pembingkaian ulang emosi berguna ketika siswa mengalami hambatan yang tidak terduga, seperti jika salah satu mitra proyek mereka tidak hadir atau pakar yang ingin mereka ajak bicara tiba-tiba dibatalkan. Mereka belajar bahwa mengatasi kejutan adalah bagian dari proses. Saat siswa melakukan lebih banyak pekerjaan berbasis proyek dan didukung melalui tantangan mereka, mereka akan belajar membingkai ulang emosi mereka sendiri.

Meningkatkan Kondisi untuk Pembelajaran Berbasis Proyek

Guru dapat menempatkan struktur di tempat yang membuat kecemasan yang luar biasa kecil kemungkinannya. “Rasa takut dihakimi adalah ketakutan remaja yang sangat besar,” kata Orson, yang merekomendasikan agar para guru merencanakan latihan membangun hubungan sepanjang tahun untuk mempertahankan lingkungan sosial yang positif di dalam kelas. “Membina lingkungan interpersonal yang sangat mendukung di mana tidak apa-apa untuk tidak tahu dan tidak apa-apa untuk bertanya dan membuat kesalahan sangatlah penting.”

Ketika siswa baru mengenal PBL, guru juga dapat membatasi ruang lingkup proyek untuk memungkinkan hal yang tidak terduga. “Beberapa siswa akan kesulitan, jadi Anda akan melambat. Atau proyek pertama mereka belum siap, jadi Anda harus membantu merevisinya,” kata Bob Lenz dari PBLWorks. “Lebih baik mengerjakan proyek kecil yang berhasil daripada proyek besar yang tidak Anda selesaikan.”

Guru dapat mengurangi kecemasan terkait penilaian dengan menetapkan harapan yang jelas dan menyediakan rubrik untuk membuat proyek berkualitas. “Kadang-kadang kriteria itu bisa dihasilkan sendiri oleh mahasiswa,” kata Lenz. “Terkadang itu dipengaruhi oleh seorang ahli.” Misalnya, jika kelas membuat pengumuman layanan masyarakat, mereka mungkin meminta direktur komersial untuk berbicara dengan mereka tentang apa yang menghasilkan produk yang bagus.

Ketika proyek selesai, guru dapat memberikan waktu bagi siswa untuk berefleksi. Lenz menyarankan pertanyaan seperti “Bagaimana proses Anda menyelesaikan proyek ini?” dan “Apa yang akan Anda lakukan secara berbeda lain kali?” Kesempatan untuk berefleksi secara individu dan dengan orang lain membantu siswa memahami diri mereka lebih baik sebagai pembelajar dan memantau pertumbuhan mereka.