Pengajaran Inklusif Dimulai dengan Keaslian

Beberapa fakultas yang menginginkan perbaikan cepat sudah “mengerti”, artinya mereka menghargai keragaman dan inklusi dan/atau datang dengan analisis kritis yang kuat (berpikir antiracist, feminis, queer, disabilitas kritis, dll.). Orang lain tidak harus datang dengan nilai-nilai itu tetapi memahami bahwa mereka perlu berbuat lebih baik, berdasarkan keluhan, evaluasi, atau semacam rencana perbaikan. Ketika mereka mendapatkan perbaikan cepat di situs web kami, mereka sering kembali kepada kami dan berkata, “Itu tidak berhasil.” Itu karena rumus nilai dan praktik tidak menyertakan penambahan variabel ketiga: hubungan. Siapakah Anda bagi murid-murid Anda? Apakah mereka menghormati Anda? Apakah mereka mempercayai Anda? Apakah mereka saling menghormati dan percaya? Bagaimana perasaan mereka di kelas Anda?

Pengajaran dan hubungan yang inklusif

Pengajaran inklusif dibangun di atas hubungan, dan semua praktik pengajaran inklusif – apakah itu bahasa yang hangat dalam silabus Anda, desain kursus yang dapat diakses secara universal, keragaman dalam kurikulum, membantu siswa menghubungkan konten dengan kehidupan dan pengalaman mereka – melangkah lebih jauh ketika ada komunitas dan koneksi antara siswa dan antara siswa dan instruktur mereka.

Dengan kata lain, kita perlu meluangkan waktu untuk menciptakan komunitas pembelajaran inklusif jika kita ingin memanfaatkan pengajaran dan pembelajaran sebaik-baiknya.

Sebagian besar pekerjaan saya sebagai pelatih fakultas adalah meminta mereka untuk berhenti sejenak dan menyelidiki masalahnya. Apakah saya memiliki tas kerja yang penuh dengan panduan cepat? Ya, tapi pertama-tama, saya ingin tahu lebih banyak tentang pengalaman mengajar mereka, dan apa yang memotivasi mereka untuk mencari solusi. Seringkali, itu adalah rasa keterasingan dari siswa mereka dan keinginan untuk menjalin hubungan yang otentik. Berikut adalah beberapa contoh hal yang saya dengar dari fakultas ketika saya bertanya kepada mereka apa yang mereka inginkan untuk siswa mereka:

  • “Saya berharap mereka lebih terlibat dalam kelas/online.”
  • “Saya ingin mereka belajar demi belajar.”
  • “Saya ingin mereka mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka dan waktu serta tugas mereka.”
  • “Saya berharap mereka melihat nilai dari konten ini seperti yang saya lakukan.”
  • “Saya ingin lebih banyak dari mereka datang ke jam kantor dan lebih sering datang.”
  • “Saya tidak ingin menyakiti/melakukan kesalahan.”

Dalam semua percakapan ini, pengajar menyoroti kesenjangan antara apa yang mereka hargai dan apa yang terjadi dalam interaksi mereka (atau kurangnya interaksi) dengan siswa.

Pertanyaan kedua yang saya tanyakan dalam satu atau lain bentuk adalah, “Apakah siswa Anda tahu bahwa inilah yang Anda inginkan untuk mereka?” Cara lain untuk mengajukan pertanyaan adalah, “Apakah Anda berbicara dengan mereka tentang hal ini?” Ini humdingernya. Bagi banyak instruktur, apakah mereka seorang TA, seseorang yang baru memulai, atau seorang profesor berpengalaman dengan pengalaman puluhan tahun, jawabannya adalah, “tidak”. Bagi sebagian besar dari kita, kita tidak berhenti mengobrol dengan siswa kita tentang harapan dan impian kita untuk kelas, atau apa yang kita harapkan dari diri kita sendiri dan orang lain saat kita memulai perjalanan. Kami tidak mengambil waktu semenit pun untuk tertawa atau memproses apa yang terjadi di dunia atau di kampus pada waktu tertentu.

Kita sering tidak membiarkan diri kita saat-saat terhubung ini karena koneksi membutuhkan kerentanan dan kerentanan bertentangan dengan semua yang telah diajarkan kepada kita tentang keahlian, otoritas, dan kredibilitas di dunia akademis. Tetapi penelitian menunjukkan bahwa siswa melakukan lebih baik ketika mereka memiliki hubungan yang kuat dengan instruktur dan dengan satu sama lain (Huddy, 2015), dan keterkaitan itu adalah bagian besar dari bagaimana siswa bertanggung jawab dan mematuhi norma bersama (Kanet-Maymon et. al. ., 2015). Hubungan adalah jembatan antara nilai dan praktik.

Inti dari komunitas dan koneksi di kelas.

Jadi, bagaimana kita bisa lebih baik dalam berhubungan dengan siswa kita untuk mempersiapkan pembelajaran yang inklusif, tangguh, dan bertanggung jawab?

Mulai kuat. Perkenalan dan interaksi berisiko rendah dalam silabus, dalam komunikasi Anda, dan di kelas dapat mengurangi intimidasi dan membantu siswa bersiap untuk belajar.

  • Kirim email selamat datang sebelum kursus Anda dimulai, dengan silabus, deskripsi situs LMS, dan penjelasan tentang cara mempersiapkan (jika ada) dan apa yang dapat mereka harapkan di hari pertama.
  • Perkenalkan diri Anda sebagai cendekiawan dan guru. Pertimbangkan untuk berbagi aspek lain dari kehidupan atau identitas Anda yang membantu siswa berhubungan dengan Anda dan memahami Anda lebih dari sekadar figur otoritas yang jauh.
  • Luangkan waktu bagi siswa untuk memperkenalkan diri dan memanfaatkan icebreaker untuk mencari tahu lebih banyak tentang satu sama lain.
  • Mulailah setiap sesi kelas dengan salam. Periksa dengan siswa Anda untuk melihat bagaimana perasaan mereka tentang ujian tengah semester, cuaca, atau kejadian terkini dan pengalaman kolektif jika Anda merasa nyaman.

Jadilah transparan. Menjelaskan apa yang akan dipelajari dan dilakukan siswa serta mengapa hal itu penting adalah bagian penting dalam membangun kepercayaan dan rasa hormat.

  • Berikan alasan kursus dan materi yang akan mereka pelajari. Bagaimana hubungannya dengan kurikulum yang lebih luas? Apa yang akan mereka pelajari dan lakukan? Bagaimana hubungannya dengan karier dan pengalaman hidup mereka?
  • Rangkul peran Anda sebagai perwakilan lapangan dan panutan bagi siswa. Bagikan minat Anda terhadap materi tersebut, dan apa yang Anda sukai tentang mengajarkannya dan mengapa Anda senang berinteraksi dengan siswa Anda.
  • Modelkan mindset berkembang untuk siswa dengan berbagi tantangan Anda sendiri sebagai siswa, atau bahkan sebagai sarjana dan guru. Bagaimana Anda mengatasi tantangan?

Gunakan bahasa yang hangat dan berorientasi pada kesuksesan. Ini membantu siswa mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka, kebijakan kursus, dan perilaku akademik dengan memetakan jalan menuju kesuksesan akademik, bukan konsekuensi kegagalan.

  • Ekspresikan perhatian untuk siswa Anda dalam deskripsi, komunikasi, dan kebijakan Anda. Mengapa penting bagi Anda agar siswa menyerahkan tugas mereka tepat waktu? Atau gunakan catatan tapi bukan buku tentang penilaian? Atau datang ke jam kantor?
  • Berikan siswa jalan menuju kesuksesan. Jadilah spesifik tentang apa yang perlu terjadi untuk mencapai tujuan pembelajaran mereka versus hanya untuk mendapatkan nilai.
  • Akui tantangan dan berikan protokol yang jelas ketika keadaan menjadi sulit atau ketika harapan tidak terpenuhi. Kapan dan bagaimana seharusnya siswa menjangkau jika mereka menghadapi tantangan? Bagaimana tanggapan Anda?
  • Gunakan gaya Anda sendiri. Ungkapan kepedulian dan pola pikir berkembang harus autentik bagi Anda jika ingin dianggap tulus oleh siswa. Jika humor adalah kesukaan Anda, lakukanlah. Jika gaya Anda lebih kering atau formal, lakukanlah! Intinya adalah mendorong siswa untuk terlibat, belajar, dan melakukan hal yang benar.

Buat norma dan tujuan bersama. Kebijakan hanya akan membawa Anda sejauh ini. Siswa merespons jauh lebih baik terhadap kontrak sosial di mana dukungan dan akuntabilitas – bukan hukuman – berada di pusat.

  • Tanyakan kepada siswa Anda apa yang ingin mereka dapatkan dari kursus, dan dari unit dan penilaian untuk membuat daftar tujuan bersama. Pertimbangkan untuk memasukkannya ke dalam dokumen bersama untuk direvisi/rujuk kembali sepanjang kursus.
  • Tanyakan kepada siswa Anda apa yang dapat mereka harapkan dari diri mereka sendiri, satu sama lain, dan dari Anda untuk membuat daftar norma dan harapan bersama. Pertimbangkan untuk memasukkannya ke dalam dokumen bersama untuk direvisi/dirujuk kembali selama kursus.

Dari perbaikan cepat hingga komunitas dan koneksi

Sangatlah penting bahwa pengembang fakultas dan pelatih instruksional terus memberikan strategi jangka pendek untuk pengajaran inklusif. Kiat dan strategi konkret seputar penggunaan kata ganti, diskusi inklusif, atau bahasa silabus adalah hal-hal yang dapat dilakukan instruktur sekarang, dan itu adalah bagian penting dalam membina komunitas dan koneksi. Namun kita juga harus terus menekankan pentingnya tujuan jangka panjang. Jika kami menjalin keaslian melalui kursus kami dengan upaya tulus untuk terhubung dengan siswa kami, kami meletakkan dasar bagi komunitas belajar yang lebih bersedia untuk berkomunikasi lintas perbedaan, yang lebih mampu menerima tantangan, yang lebih bertanggung jawab satu sama lain, dan itu lebih tahan terhadap tantangan yang semakin meningkat di zaman kita.


Jackson Christopher Bartlett, PhD, direktur asosiasi untuk Pengembangan Instruksional & Profesional dalam Pengajaran Inklusif & Pendiri & CEO Middletown Education Center, LLC.

Sumber daya

Bartlett, JC (2022), Panduan Pengajaran: Menavigasi Identitas Sosial di Kelas, Pusat Kemajuan Keunggulan Pengajaran di University of Illinois Chicago.

Referensi

Baumeister, RF, & Leary, MR (1995). Kebutuhan untuk dimiliki: Keinginan untuk keterikatan antarpribadi sebagai motivasi dasar manusia. Buletin Psikologis, 117(3), 497–529.

Hagerty, BMK, Lynch-Sauer, J., Patusky, K., Bouwsema, M., & Collier, P. (1992). Rasa memiliki: Konsep kesehatan mental yang vital. Arsip Keperawatan Jiwa, 6, 172–177.

Harnish, Richard J. (2011). Pengaruh nada silabus: Persepsi siswa tentang instruktur & kursus. Psikologi Sosial Pendidikan, 14, 319-330.

Huddy, Shanon. “Kerentanan di Kelas: Kemampuan Instruktur untuk Membangun Kepercayaan Berdampak pada Pengalaman Belajar Siswa.” International Journal of Education Research 10, no. 2 (Musim Gugur 2015): 96–103.

Hurtado, S., & Carter, DF (1997). Pengaruh transisi perguruan tinggi dan persepsi iklim ras kampus terhadap rasa memiliki mahasiswa Latino College. Sosiologi Pendidikan, 70, 324–345.

Kanat-Maymon, Benjamin, Stavsky, Shoshani, & Roth (2015). “Peran pemenuhan kebutuhan dasar dalam ketidakjujuran akademik,” Psikologi Pendidikan Kontemporer vol. 43, hlm. 1-9.

Morisano, D., Hirsh, JB, Peterson, JB, Pihl, RO, & Shore, BM (2010). Menetapkan, menguraikan, dan merenungkan tujuan pribadi meningkatkan kinerja akademik. Jurnal Psikologi Terapan, 95(2), 255–264.

Schunk, DH (1990). Penetapan tujuan dan self-efficacy selama pembelajaran mandiri. Psikolog Pendidikan, 25, 71–86.

Tampilan Posting: