Pengambilan Keputusan untuk Ekuitas: Menerapkan Kerangka VIBE untuk Hasil yang Lebih Adil

Karena kita masing-masing telah disosialisasikan di dunia di mana kita memperoleh bias dan prasangka, pendidik harus bekerja secara aktif melawan keterbatasan ini dan membuat pilihan yang disengaja setiap hari untuk melupakan pesan sejarah (Latino, 2015). Norma dan praktik disiplin akademis kami juga berakar kuat pada rasisme, penjajahan, dan penindasan (Brooks, Dwyer, & Rodriguez, 2022; Dickens et al., 2020; Shanklin, 2000; Silius, 2020; Trisos, Auerbach, & Madhusudan, 2021 ) dan menciptakan hambatan terhadap kesetaraan. Lebih lanjut, karena pengalaman kuliah dan akses ke gelar tidak adil di antara siswa (Brooks, Dwyer, & Rodriguez, 2022), dan tujuan akhir kami adalah kesuksesan bagi semua siswa, pertimbangan kesetaraan harus menjadi dasar pekerjaan kami. Kita perlu memastikan bahwa kebiasaan pikiran, kursus, kebijakan, dan praktik sehari-hari kita tidak mendorong pengucilan dan melanggengkan hasil yang tidak adil.

Sebagai pendidik, kita harus mengambil kepemilikan dan tanggung jawab bersama untuk memajukan inklusi dan kesetaraan di institusi kita; menciptakan lingkungan di mana setiap orang merasa disambut, ditegaskan, dan dihargai; dan menghilangkan hambatan untuk sukses. Beberapa pendidik mungkin lebih condong ke arah kerja kesetaraan, mungkin karena mereka telah merefleksikan posisi mereka sendiri dan hak istimewa/penindasan sistemik. Bagi yang lain, prinsip-prinsip kesetaraan akan membutuhkan kebiasaan berpikir yang baru. Ekuitas adalah tentang keadilan korektif. Melihat orang-orang, terutama mahasiswa, yang merupakan bagian dari komunitas kampus secara holistik dan memahami ketidakadilan yang mereka alami merupakan langkah awal yang penting menuju kesetaraan; untuk mendapatkan hasil yang adil, kita harus sengaja menerapkan praktik yang berpikiran adil ke dalam tindakan. Cendekiawan dan penulis Estella Bensimon (2018) berbicara tentang ketidakadilan sebagai masalah praktik sehingga mengubah praktik, seperti proses pengambilan keputusan kita, adalah suatu keharusan.

Jika kita benar-benar berkomitmen untuk kesetaraan bagi semua orang di seluruh kampus, maka kita tidak dapat mengabaikan proses pengambilan keputusan kita, apakah itu keputusan tentang kebijakan, tentang siapa yang dipekerjakan, atau tentang praktik pedagogis tertentu yang kita lakukan dan tidak manfaatkan. . Kami ingin menawarkan beberapa contoh. Katakanlah Anda berada di komite senat yang bertugas memperbarui kebijakan proses hukum. Keputusan tentang siapa (misalnya, posisi) yang bertugas di komite dengar keluhan berimplikasi pada kesetaraan. Atau katakanlah Anda berada di komite pencarian untuk anggota fakultas jalur masa jabatan baru. Keputusan untuk memasukkan advokat pencarian di komite memiliki implikasi untuk ekuitas. Dan terakhir, katakanlah siswa Anda membom ujian tengah semester dan jelas tidak memahami konsep seperti yang Anda harapkan. Keputusan Anda tentang apa yang harus dilakukan selanjutnya dalam kursus Anda memiliki implikasi untuk keadilan. Keputusan Anda penting dan dapat, jika Anda mau, memajukan institusi Anda menjadi lebih inklusif dan adil.

Mengambil keputusan dengan kacamata sistemik diperlukan untuk menjadi lebih berpikiran adil sebagai pendidik. Kita harus mengenali konteks historis dari praktik eksklusi di pendidikan tinggi dan dampak dari sejarah tersebut pada praktik, kebijakan, dan sistem saat ini. Pendidik harus melihat dengan seksama cara-cara di mana pekerjaan kita saat ini mencerminkan, bukan solusi, ketidakadilan, mengingat warisan historis institusi kita dari eksklusi. Memanfaatkan kerangka kerja sistematis untuk pengambilan keputusan yang adil membantu kami mengurangi dampak bias pribadi dan institusional. Karena pemikiran kesetaraan menjadi bagian kebiasaan dari perilaku pengambilan keputusan kami, kami dapat membuat perubahan berkelanjutan menuju pembelajaran dan lingkungan kerja yang lebih inklusif dan adil di kampus (Latino, 2015). Semakin niat kita dengan proses pengambilan keputusan kita dengan cara yang mencari hasil yang adil, semakin besar dampak pekerjaan kita dalam membantu semua siswa berhasil dan berkembang.

Ikhtisar kerangka kerja VIBE

Bagaimana Anda bisa membuat keputusan yang lebih adil? Kerangka kerja VIBE memberikan pertanyaan yang harus Anda ajukan selama proses pengambilan keputusan untuk mempertimbangkan masalah kesetaraan. Akronim VIBE adalah singkatan dari pandangan, penyertaan, manfaat dan beban, dan kesetaraan. Kerangka kerja ini dapat digunakan untuk kecil, keputusan individu (misalnya, haruskah saya mengizinkan siswa untuk menjatuhkan kuis?), keputusan kelompok besar (misalnya, akankah perombakan kurikulum kami memenuhi semua kebutuhan siswa?), dan keputusan institusional kolektif (misalnya, haruskah universitas mempertahankan kebijakan penerimaan ujian opsional yang ditetapkan pada awal pandemi?). Pertimbangkan keputusan yang telah Anda buat baru-baru ini, atau sedang dalam proses pembuatan, dan renungkan pertanyaan dari kerangka kerja VIBE berikut:

Tampilan

  • Pandangan siapa yang dipusatkan?
  • Pandangan siapa yang tidak dipertimbangkan?

Penyertaan

  • Suara siapa yang telah dimasukkan sejauh ini? Siapa yang seharusnya?
  • Siapa yang harus dikonsultasikan untuk memahami implikasi dari keputusan ini?
  • Apakah mereka yang paling berpotensi terkena dampak oleh keputusan ini terlibat dalam pengambilan keputusan dalam beberapa cara?
  • Sudahkah saya meluangkan waktu yang diperlukan untuk mendengar dan mempertimbangkan kebutuhan mereka yang TERNYATA (tidak diasumsikan)?

Manfaat dan beban

  • Siapa yang paling diuntungkan dari keputusan ini?
  • Apakah mereka yang memiliki identitas dominan adalah penerima manfaat utama dari keputusan ini?
  • Bagaimana ini akan mendarat secara berbeda pada orang-orang dengan posisi yang berbeda?
  • Siapa yang akan menanggung beban keputusan ini (misalnya, waktu, tenaga, stres, dll.)?
    • Akankah mereka yang terpinggirkan membawa lebih banyak?
  • Kerugian apa yang mungkin ditimbulkan oleh keputusan ini?
    • Apakah saya memiliki rencana khusus untuk mengatasi atau mengurangi potensi bahaya?

Ekuitas

  • Akankah keputusan ini pada akhirnya mengarah pada lingkungan yang lebih adil?
  • Akankah keputusan ini menciptakan atau memperburuk ketidakadilan yang perlu ditangani nanti?
  • Apakah saya menggunakan kekuatan saya untuk melakukan perubahan yang akan menguntungkan mereka yang memiliki kekuatan lebih kecil?

Menyerukan pengambilan keputusan yang lebih adil

Meskipun sangat penting bagi pendidik untuk membuat keputusan yang adil tentang hal-hal yang berada dalam kekuasaan kita untuk mengontrol, ada banyak keputusan yang dibuat pada tingkat yang lebih tinggi daripada rata-rata anggota fakultas Anda. Dalam situasi ini, adalah tanggung jawab kita untuk memanggil pembuat keputusan untuk meminta pertanggungjawaban mereka dalam membuat keputusan yang adil. Kita harus angkat bicara di semua tahap proses pengambilan keputusan jika kita ingin kesetaraan dijalin ke dalam struktur budaya universitas.

Beberapa contoh singkat dapat menggambarkan beberapa cara VIBE dapat digunakan untuk memanggil orang lain pada tahap yang berbeda dalam proses pengambilan keputusan. Sebelum poin keputusan penting ditemukan, kita dapat berbicara dengan administrator dan kolega tentang kerangka kerja VIBE dan pentingnya alat sistematis untuk membuat keputusan yang adil. Saat komite sedang dibentuk, kita dapat mengajukan pertanyaan tentang susunan komite tersebut—tentang pandangan dan suara siapa yang perlu dimasukkan. Sepanjang proses, kita dapat mengajukan pertanyaan tentang siapa yang siap menerima manfaat dan menanggung beban keputusan potensial, dan apakah keputusan yang mungkin akan menciptakan ketidaksetaraan baru yang perlu ditangani nanti. Dan setelah keputusan difinalisasi, kerangka kerja VIBE dapat membantu kami menjadi lebih spesifik saat kami mengidentifikasi dan menyebutkan kekhawatiran apa pun yang mungkin kami miliki tentang proses atau hasil, yang diharapkan akan menghasilkan keputusan yang lebih adil di masa mendatang.

Kesimpulan

Apakah Anda memiliki kekuatan untuk membuat keputusan atau memiliki pengaruh pada keputusan yang dibuat, lebih banyak yang harus dilakukan untuk memusatkan keadilan dalam proses pengambilan keputusan. Bias individu dan institusional akan terus menyebabkan hasil yang tidak adil jika kita tidak bertindak dengan niat. Kerangka kerja VIBE memberi semua pendidik pendekatan sistematis untuk mengurangi bias ini dan kesempatan untuk memimpin pekerjaan mengubah universitas kita.


Dr Tasha Souza akan menjadi wakil rektor masuk untuk Fakultas Sukses di Sacramento State; dia baru saja meninggalkan posisinya sebagai direktur BUILD (Boise State Uniting for Inclusion and Leadership in Diversity) dan profesor komunikasi di Boise State University. Sebelumnya, dia adalah direktur asosiasi dari Keunggulan Inklusif untuk Pusat Pengajaran dan Pembelajaran BSU, rekan fakultas untuk Pengajaran Inklusif untuk Universitas Negeri Humboldt, dan seorang sarjana Fulbright di Universitas Hindia Barat di Barbados. Dia adalah konsultan komunikasi, inklusi, dan pedagogi dan telah menerbitkan di bidang-bidang seperti dialog yang sulit di kelas, menangani agresi mikro dengan resistensi mikro, iklim komunikasi, dan konflik antar budaya.

Jeremy Harper adalah seorang pendidik kulit hitam yang aneh, multiras, pengatur komunitas, dan perancang game. Mereka saat ini bekerja sebagai konsultan instruksional untuk Pengajaran Inklusif dalam program BUILD Universitas Negeri Boise. Harper telah memfasilitasi lokakarya dan pelatihan tentang berbagai topik termasuk Praktik Pengajaran Inklusif, Kekerasan Dalam Pacaran, Identitas LGBTQIA+, Identitas Multiras, dan Mediasi Konflik. Harper bersemangat membangun komunitas yang aman dan inklusif di mana setiap anggota mendapat dukungan yang mereka butuhkan untuk sukses.

Sumber daya

Bensimon, EM (2018). Mengklaim Kembali Keadilan Rasial dalam Kesetaraan. Perubahan: Majalah Pendidikan Tinggi, Vol 50 (3), 95-98.

Bensimon, EM, & Malcom-Piqueux, LE (2012). Menghadapi masalah ekuitas di kampus: Menerapkan kartu skor ekuitas dalam teori dan praktik. Sterling, Va.: Stylus Pub.

Brooks, J., Dwyer, H. & Rodriguez, M. (2022). Panggilan untuk menginterogasi pengembangan pendidikan untuk rasisme dan penjajahan. Artikel online di Fokus Fakultas. Madison, WI: Publikasi Magna.

Dickens, D., Jones, & M., Hall, N. (2020). Menjadi Anggota Fakultas Token Perempuan Kulit Hitam dalam Fisika: Menjelajahi Penelitian tentang Rasisme Gender, Pergeseran Identitas sebagai Strategi Mengatasi, dan Inklusivitas dalam Fisika. Guru Fisika, 58(5), 335-337.

Latino, N. (2015). Kepemimpinan di persimpangan: Kerangka kerja pengembangan untuk para pemimpin inklusif. Dalam B. Barnett & P. ​​Felten (Eds.) Intersectionality in Action: Panduan bagi Pimpinan Fakultas dan Kampus untuk Menciptakan Ruang Kelas dan Institusi Inklusif. (hal. 25-35). Penerbitan Stylus: Sterling, VA.

Shanklin, E. (2000). Representasi Ras dan Rasisme dalam Antropologi Amerika. Antropologi Saat Ini, 41(1), 99-103.

Silius, V. (2020). Diversifikasi Filsafat Akademik: Giliran Pasca-Perbandingan dan Transkulturalisme. Studi Asia, 8(2), 257-280.

Souza, TJ & Harper, JJ (2021). VIBE: Pertanyaan untuk diajukan dalam pengambilan keputusan untuk hasil yang adil. [Unpublished manuscript].

Trisos, CH, Auerbach, J. & Madhusudan, K. (2021). Dekolonialitas dan Praktik Anti-Opresi untuk Ekologi yang Lebih Etis. Ekologi & Evolusi Alam, 5(9), 1205-1212.