Pengembangan Kemahasiswaan Human Agency dalam Kursus Online: Strategi untuk Instruktur – Fokus Fakultas

Dalam lingkungan belajar online, rasa self-efficacy siswa didasarkan pada keyakinan mereka pada kemampuan mereka untuk menyelesaikan kursus online (Zimmerman & Kulikowich, 2016). Tujuan dan niat siswa adalah kekuatan pendorong di belakang mekanisme agensi manusia, dan sebagai agen, siswa online dapat memberikan pengaruh yang disengaja atas tindakan dan perilaku mereka untuk bertahan (Bandura, 2001). Dengan demikian, pengaturan diri siswa, pengarahan diri sendiri, dan efikasi diri pembelajaran online mencakup perilaku dan proses agen (misalnya, metakognitif dan motivasi) yang dapat dipromosikan, dikembangkan, dan dikembangkan dalam kursus online. Bagian selanjutnya memberikan strategi yang dapat digunakan instruktur dalam kursus online untuk secara positif memengaruhi mekanisme agensi manusia pada siswa.

Mempromosikan dan mengembangkan pengaturan diri dan pengarahan diri siswa

Terlepas dari kesamaan antara pengaturan diri dan pengarahan diri sendiri, para peneliti telah mencatat bahwa siswa harus terlebih dahulu mengembangkan pengaturan diri sebelum mereka dapat mengarahkan diri sendiri (Brydges et al., 2010; Jossberger et al., 2010). Dengan demikian, seorang siswa yang mandiri juga harus mampu mengatur dirinya sendiri. Gabungan, pengaturan diri dan pengarahan diri menekankan penetapan tujuan, komitmen tujuan, manajemen waktu, penataan lingkungan, pencarian bantuan, strategi tugas (yaitu, kegiatan belajar, strategi belajar), evaluasi diri (yaitu, kesadaran diri, self- pemantauan), dan keterampilan interpersonal (Knowles, 1975; Zimmerman 1998, 2002). Instruktur dapat menggunakan berbagai strategi untuk mempromosikan pengaturan diri dan menumbuhkan pengarahan diri pada siswa online:

  • Gabungkan penggunaan jurnal pembelajaran mingguan atau berbasis modul oleh siswa. Kegiatan ini secara aktif melibatkan siswa dalam banyak konstruksi pembelajaran mandiri dan pembelajaran mandiri.
    • Pada awal setiap minggu (atau modul), dorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan berikut dalam jurnal pembelajaran mereka:
      • Tulis dua hingga tiga tujuan pembelajaran untuk minggu atau modul.
      • Identifikasi sumber daya yang dibutuhkan untuk mencapai setiap tujuan.
      • Tentukan jumlah jam yang dibutuhkan untuk mencapai setiap tujuan.
      • Tentukan hari/waktu yang akan didedikasikan untuk bekerja menuju setiap tujuan.
      • Pilih lokasi fisik yang paling tepat (yaitu, rumah, perpustakaan) dari mana pekerjaan akan dilakukan.
    • Di akhir setiap minggu atau modul, dorong siswa untuk meninjau kembali catatan pembelajaran mereka untuk terlibat dalam kegiatan pemantauan diri dan evaluasi diri:
      • Refleksikan nilai yang diperoleh dan umpan balik yang diterima dari instruktur.
      • Diskusikan tindakan dan perilaku yang mendukung atau melemahkan pencapaian tujuan.
      • Atasi jika ada perubahan atau adaptasi dalam tindakan dan perilaku yang diperlukan dalam minggu atau modul berikutnya untuk memastikan pencapaian tujuan.
  • Dorong siswa untuk terlibat dalam perencanaan dan manajemen waktu yang efektif di awal kursus dengan membuat jadwal belajar dan kursus yang terdiri dari:
    • Kegiatan dan tugas instruksional langsung dan tidak langsung.
    • Tanggal dan tenggat waktu ketersediaan tugas.
    • Tanggal mulai yang diantisipasi untuk terlibat dalam kegiatan dan tugas instruksional langsung dan tidak langsung.
  • Rancang tugas yang memerlukan keterlibatan dan interaksi virtual yang dimulai oleh siswa dengan sistem dan sumber daya pendukung (yaitu, pustakawan, tutor, saran). Misalnya, tugas penelitian yang mengharuskan siswa berkolaborasi secara virtual dengan pustakawan untuk menemukan dan memilih artikel jurnal. Keterlibatan siswa dengan layanan semacam itu melalui sarana virtual dapat membantu mereka untuk lebih mengembangkan hubungan dan keterampilan interpersonal mereka.
  • Rancang tugas yang mendorong pemikiran kritis dan keterlibatan siswa. Misalnya, berikan instruksi yang jelas dan dorongan pemikiran untuk diskusi asinkron online, dan terlibat dalam diskusi sebagai fasilitator.
  • Menginspirasi siswa menggunakan berbagai strategi dengan menyediakan sumber daya dalam kursus online tentang keberhasilan siswa. Misalnya, buat modul self-help dalam kursus yang memberikan informasi tentang preferensi dan strategi belajar, termasuk mengerjakan tes, mencatat, membaca, menulis, berpikir kritis, penelitian, belajar, dan sebagainya.

Mengembangkan efikasi diri belajar online siswa

Untuk terlibat secara efektif dalam proses pengaturan diri dan pengarahan diri, siswa online perlu memiliki tingkat efikasi diri pembelajaran online yang tinggi. Seperti yang dijelaskan Bandura (1997), self-efficacy adalah kontekstual. Sebagai contoh, seorang siswa mungkin memiliki rasa efikasi diri yang tinggi dalam hal kemampuan mereka untuk menggunakan teknologi dan rasa efikasi diri yang rendah dalam hal kemampuan mereka untuk mengatur waktu dan/atau belajar dalam lingkungan online. Meskipun demikian, seorang siswa perlu memiliki self-efficacy yang tinggi dalam penggunaan teknologi, serta kemampuan mereka untuk mengatur waktu dan belajar secara efektif dalam kursus online (Zimmerman & Kulikowich, 2016). Instruktur dapat menggunakan berbagai strategi untuk mempromosikan pengembangan efikasi diri pembelajaran online siswa:

  • Pastikan siswa menyelesaikan orientasi pembelajaran online sebelum tanggal mulai kursus, jika ada yang disediakan oleh perguruan tinggi atau universitas.
  • Buat video screencast yang memberikan ikhtisar virtual dan mendemonstrasikan lingkungan kursus online dan alat virtual yang akan digunakan siswa selama kursus.
  • Berikan siswa informasi tentang teknik pemecahan masalah teknologi dasar dan instruksi tentang cara menemukan sumber daya yang disediakan oleh perguruan tinggi atau universitas, termasuk informasi kontak untuk meja bantuan.
  • Konsultasikan dengan perancang instruksional atau staf pendukung serupa mengenai desain dan struktur kursus online untuk memastikan aksesibilitas siswa dan keselarasan konten dan aktivitas instruksional dengan hasil pembelajaran kursus.
  • Sertakan kesaksian dari mantan siswa dalam kursus online untuk menekankan praktik siswa untuk sukses.
  • Terlibat dengan siswa dalam diskusi online di awal kursus untuk menghilangkan ide atau perasaan apa pun yang mungkin mereka miliki tentang pembelajaran online.
  • Rancang lingkungan belajar online yang bebas dari gangguan dan gunakan alat yang disediakan melalui sistem manajemen pembelajaran untuk mengalami kursus dari perspektif siswa.
  • Gunakan data evaluasi kursus siswa untuk menginformasikan revisi kursus online dan pengembangan serta penyempurnaan di masa mendatang.
  • Dorong siswa untuk membuat daftar kontak Layanan dan Sumber Daya Virtual yang menyertakan nama setiap layanan atau sumber daya (yaitu, perpustakaan, saran, layanan karir, meja bantuan, layanan tutorial) dan informasi kontak virtual mereka serta jam ketersediaan.

Pada akhirnya, instruktur memiliki peran penting dalam membantu siswa online untuk mengembangkan agensi manusia. Akibatnya, instruktur dalam kursus online harus memodelkan tindakan dan perilaku yang terkait dengan agensi manusia dengan memberikan umpan balik berkelanjutan kepada siswa dalam bentuk pujian, dorongan, dan dukungan. Ini termasuk perencanaan tenggat waktu yang cermat untuk pekerjaan siswa, menilai pekerjaan siswa dan memberikan umpan balik, menanggapi siswa secara tepat waktu, dan bersikap transparan dalam komunikasi siswa dan prosedur penilaian.


Jacqueline S. Stephen, EdD, adalah asisten profesor, perancang instruksional, dan direktur kantor pembelajaran jarak jauh di College of Professional Advancement di Mercer University di Atlanta, Georgia. Dia telah menulis dan ikut menulis artikel jurnal peer-review dan bab buku tentang topik-topik seperti ketekunan pelajar online sarjana dan pascasarjana, desain instruksional, praktik efektif untuk pendidik online, dan pendampingan sebaya virtual untuk wanita ras dan etnis minoritas di STEM.

Referensi:

Bandura, A. “Efikasi diri: pelaksanaan kontrol. NY: WH Freeman, Times Books, Henry Holt & Co.” (1997).

Bandura, A. “Teori kognitif sosial: Perspektif agen.” Review Tahunan Psikologi 52, no. 1 (2001): 1-26.

Brydges, Ryan, Adam Dubrowski, dan Glenn Regehr. “Konsep baru pembelajaran tanpa pengawasan: pembelajaran mandiri yang diarahkan dalam profesi kesehatan.” Kedokteran Akademik 85, no. 10 (2010): S49-S55.

Jossberger, Helen, Saskia Brand-Gruwel, Henny Boshuizen, dan Margje Van de Wiel. “Tantangan pembelajaran mandiri dan pengaturan mandiri dalam pendidikan kejuruan: Analisis teoretis dan sintesis persyaratan.” Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan 62, no. 4 (2010): 415-440.

Knowles, Malcolm S. “Pembelajaran mandiri: Sebuah panduan untuk pelajar dan guru.” (1975).

Rovai, Alfred P. “Dalam mencari tingkat ketekunan yang lebih tinggi dalam program online pendidikan jarak jauh.” Internet dan Pendidikan Tinggi 6, no. 1 (2003): 1-16.

Stephen, Jacqueline S., Amanda J. Rockinson-Szapkiw, dan Chelsie Dubay. “Model ketekunan pembelajar online non-tradisional: Efikasi diri, pengaturan diri, dan pengarahan diri sendiri.” American Journal of Distance Education 34, no. 4 (2020): 306-321.

Tinto, Vincent. “Membangun komunitas.” Pendidikan Liberal 79, no. 4 (1993): 16-21.

Zimmerman, Barry J. “Studi akademis dan pengembangan keterampilan pribadi: Perspektif pengaturan diri.” Psikolog Pendidikan 33, no. 2-3 (1998): 73-86.

Zimmerman, Barry J. “Menjadi pembelajar mandiri: Tinjauan.” Teori ke Praktek 41, no. 2 (2002): 64-70.

Zimmerman, Whitney Alicia, dan Jonna M. Kulikowich. “Efikasi diri belajar online pada siswa dengan dan tanpa pengalaman belajar online.” American Journal of Distance Education 30, no. 3 (2016): 180-191.