Praktik Instruksional yang Efektif untuk Mendorong Keterlibatan Intelektual yang Berpusat pada Kesetaraan Instruksional

Dalam contoh berikut, tujuan instruksional dari pelajaran saya adalah untuk memperoleh pemahaman GST tentang “kesenjangan pencapaian” dan “akar penyebab instruksional” untuk persepsi siswa yang kurang berprestasi. Dalam pelajaran yang dijelaskan di bawah ini, saya mengadaptasi Matriks Eisenhower dan Matriks versi Stephen Covey (1989) untuk memfasilitasi brainstorming kognitif dan untuk menangkap pemikiran siswa.

Deskripsi pelajaran “University Instructor Moves” menggabungkan adaptasi dari Matrix serta strategi Think-Pair-Share dan Contoh untuk Ide karya Frank Lyman (1981, 2016) dari Think Trix. Kombinasi ini melayani GST dengan baik karena mereka terlibat dengan konten, proses, dan produk. Catatan: Ide ini dapat diadaptasi untuk instruksi tatap muka atau virtual.

Adaptasi Eisenhower Matrix Covey:
Label sumbu horizontal: rasa urgensi
Label sumbu vertikal: skala rendah ke tinggi

TINGGI RENDAH
TINGGI Mendesak dan penting Tidak mendesak tapi penting
RENDAH Mendesak tapi tidak penting Tidak mendesak dan tidak penting
Gambar 1. Adaptasi Covey Matriks Eisenhower

Instruktur universitas bergerak

Langkah instruktur universitas 1: Buat dan jelaskan template Matriks

Saya membuat Matriks empat kuadran kosong dengan hanya label TINGGI dan RENDAH di papan fisik (atau virtual) dan berbagi dengan siswa bahwa Matriks yang diadaptasi ini akan digunakan sebagai struktur diskusi kelas.

TINGGI RENDAH
TINGGI
RENDAH
Gambar 2 Matriks Kosong

Langkah instruktur universitas 2: Berikan pertanyaan fokus untuk brainstorming

Saya bertanya kepada GST, “Pelajaran instruksional seperti apa yang sedang dipersiapkan, diajarkan, dan dinilai untuk semua pelajar? Pikirkan tentang strategi instruksional khas yang digunakan setiap hari di ruang kelas dan berikan contoh spesifik. Siswa diberi Waktu Tunggu untuk berpikir, dan kemudian diminta untuk secara mandiri menulis kegiatan spesifik dan deskripsi singkat pada kartu catatan berperekat (jika secara langsung) atau di atas kertas mereka sendiri (jika virtual).

Contoh: “Pelajaran instruksional seperti apa yang sedang dipersiapkan, diajarkan, dan dinilai untuk semua pelajar? Pikirkan tentang strategi instruksional khas yang digunakan setiap hari di ruang kelas dan berikan contoh spesifik.

TINGGI RENDAH
TINGGI
RENDAH
Gbr. 3 Matriks Kosong dengan pertanyaan fokus yang dipimpin instruktur

Langkah instruktur universitas 3: Diskusikan istilah dan konsep kunci

Saya melibatkan GST dalam diskusi dan peninjauan konsep-konsep kunci yang mendukung atau menginformasikan pemikiran mereka dalam pelajaran ini. Saya juga menyediakan waktu bagi siswa untuk menyiapkan kartu catatan tambahan (contoh tema yang dikemukakan oleh instruktur dan siswa termasuk: kesetaraan, akses, konten yang ketat).

Langkah instruktur universitas 4: Fasilitasi diskusi tentang tema-tema yang dipahami oleh kelompok

Saya menggunakan Think-Pair-Share untuk mendorong diskusi kelompok kecil tentang konsep yang diberikan, seperti keterlibatan dan ketelitian. Untuk instruksi virtual, saya menggunakan ruang breakout untuk diskusi berpasangan.

Langkah instruktur universitas 5: Tempatkan kartu catatan dan/atau ide ke dalam kuadran

Berdasarkan ide GST, saya membuat (secara internal) label awal untuk setiap sumbu sebagai alat organisasi untuk mengumpulkan ide siswa. Meskipun tidak dibagikan dengan siswa, contoh setiap label sumbu dapat mencakup:

Label sumbu horizontal: Tingkat keterlibatan yang dikembangkan untuk semua pelajar
Label sumbu vertikal: Tingkat ketelitian yang diajarkan dan dinilai untuk semua pelajar

KETERLIBATAN TINGGI KETERLIBATAN RENDAH
KEKATANGAN TINGGI Keterlibatan tinggi dan ketelitian tinggi Keterlibatan rendah dan ketelitian tinggi
KERAS RENDAH Keterlibatan tinggi tetapi ketelitian rendah Keterlibatan rendah dan ketelitian rendah
Gambar 4. Contoh Matriks menggunakan ide yang dihasilkan siswa

Langkah instruktur universitas tambahan:

Saya meminta satu siswa, atau sepasang siswa, untuk membawa kartu catatan mereka kepada saya, membagikannya secara lisan, atau membagikannya secara tertulis dalam ruang virtual. Saya kemudian menempatkan gagasan itu di salah satu kuadran tanpa membuat komentar apa pun dan tanpa memberi label pada kuadran untuk siswa—atau menjelaskan mengapa kegiatan itu ditempatkan di kuadran tertentu.

  • Sebagai contoh, satu kelompok dapat memberikan kartu catatan atau ide verbal yang mengatakan, “Eksperimen berbasis STEM.” Yang lain mungkin berkata, “Menggunakan spidol untuk membuat poster dan kemudian membagikan poster itu kepada kelas.” Tanpa menjelaskan mengapa ke GST dulu, saya menempatkan kartu catatan siswa ke dalam kuadran tertentu—ini didasarkan pada deskripsi siswa dan di mana saya awalnya percaya ide itu berada.
  • CATATAN: Saya mungkin menganggap sesuatu memiliki ketelitian dan keterlibatan yang rendah, tetapi saya tidak memberikan komentar atau penjelasan apa pun kepada siswa tentang mengapa saya menempatkannya di kuadran. Dan meskipun siswa mungkin mencurigai label sumbu, mereka belum tahu.
  • Saya mengulangi proses ini tiga atau empat kali lagi, memanggil siswa satu per satu, dan menempatkan kartu atau ide itu ke dalam kuadran yang saya rasakan, sekilas, tempatnya. Penting untuk peka terhadap siswa dan bersikap realistis bahwa instruktur belum memiliki gambaran lengkap tentang aktivitas yang dijelaskan. Kemungkinan (dan diharapkan) bahwa beberapa kartu catatan akan salah tempat dan perlu dipindahkan nanti dalam pelajaran.

Setelah beberapa kartu ditempatkan, saya meminta GST untuk membaca kartu catatan di Matrix dan menggunakan Think-Pair-Share untuk gbuat label yang mungkin untuk sumbu horizontal dan vertikal kuadran. Namun, saya tidak mengkonfirmasi setiap label sumbu; sebaliknya, siswa diminta untuk memberikan contoh yang tampaknya sesuai dengan kriteria salah satu kuadran (contoh untuk ide). GST akan menduga bahwa aktivitas di kuadran memiliki beberapa kesamaan dan akan menghasilkan aktivitas yang mereka rasa “sesuai” dengan kuadran, tetapi tetap saja, mereka tidak diizinkan untuk memasok label masing-masing sumbu.

Setelah mengulangi proses ini beberapa kali lagi, saya akhirnya meminta label sumbu, dan memodifikasi label yang sesuai untuk mencerminkan ide yang dihasilkan siswa, serta untuk memindahkan aktivitas yang salah tempat. Setelah label sumbu berada di tempatnya, dan setelah menyatakan kembali tujuan pelajaran (“untuk mengidentifikasi jenis pelajaran instruksional apa yang sedang disiapkan, diajarkan dan dinilai untuk semua pelajar sebagai kemungkinan akar penyebab rendahnya kinerja siswa”), siswa berbagi anonim dan otentik praktik kelas/sekolah yang memenuhi deskripsi yang dibuat siswa untuk sumbu. Akibatnya, pelajaran ini menciptakan pemahaman bersama tentang istilah, konsep, dan pengalaman sebagai dasar untuk diskusi tentang kesetaraan instruksional dan akar penyebab.

Strategi ini berdampak besar di kelas pascasarjana saya. Baik dalam lingkungan virtual dan pribadi, tingkat kepedulian terhadap kesetaraan yang disuarakan siswa, kesadaran yang dinyatakan tentang dampak dari pilihan instruksional yang dibuat, dan diskusi yang hidup di dalam kelas adalah tiga artefak bukti bahwa pelajaran yang bijaksana ini berdampak pada guru. agen.


Dr. Katherine Orlando adalah dosen dan direktur program pascasarjana untuk Kepemimpinan Instruksional dan Departemen Pengembangan Profesional di Universitas Towson. Bidang minat dan penelitiannya adalah kepemimpinan, pembinaan instruksional, kesetaraan, komunitas belajar profesional, dan dialog antarkelompok.

Referensi

Bast, F. (2016, Januari). Inti dari manajemen waktu bagi siswa. Resonansi: Jurnal Pendidikan Sains, 21(1), 71–88. https://doi.org/10.1007/s12045-016-0296-6

Covey, S. (1989). 7 kebiasaan orang yang sangat efektif. Kebebasan media.

Lyman, F. (1981). Think-pair-share: Strategi untuk membaca pemahaman [pdf]. Diperoleh dari https://www.edtx.org/getattachment/81646a7e-4c57-42f8-a63f-c5c8f8bb775f/What-is-Think-Pair-Share

Lyman, F. (2016). ThinkTrix: Alat untuk mengajarkan 7 keterampilan berpikir penting. Penerbitan Kagan.

Quintana, P. (2021). Matriks Covey: rahasia sederhana untuk manajemen waktu yang hebat. ByteMulai. https://www.bytestart.co.uk/coveys-matrix-time-management