renungan | Fokus Fakultas

Artikel ini pertama kali dimuat di Teaching Professor pada 1 Oktober 2017. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Saya ingin berbagi satu cara untuk mendorong lebih banyak pembelajaran di antara pertemuan kelas. Saya telah merancang sesuatu yang saya sebut “renungan”, dan itu adalah ide yang berkaitan dengan aspek apa pun dari kursus yang dapat dibagikan oleh siapa pun. Saya biasanya tidak menjelaskan ide dalam silabus. Sebagai gantinya, di minggu kedua atau ketiga kelas, saya memperkenalkan dan menjelaskan konsepnya. Saya berbicara tentang bagaimana sebuah renungan dapat mengambil banyak bentuk dan mengikuti dengan contoh-contoh seperti ini.

  • Tindak lanjut yang kembali ke poin penting: “Untuk beberapa kelas terakhir kita telah membahas bagaimana Shakespeare sering menggunakan struktur plot ganda dalam dramanya. Nah, kemarin saya menonton program TV yang menggunakan teknik yang sama persis …” Saya kemudian memainkan potongan dari (atau menggambarkan atau menguraikan di papan tulis) struktur plot ganda dari acara TV saat ini yang mirip dengan apa yang kita telah lakukan untuk A Midsummer Night’s Dream.
  • Ide menarik yang dapat menghubungkan pembelajaran selama akhir pekan (serta menunjukkan betapa pentingnya komentar siswa): “Setelah kelas terakhir kami, saya memikirkan komentar Jake tentang kekuatan emosional kata-kata. Dan terpikir oleh saya bahwa meskipun budaya kita cukup baik mengelola kata-kata yang memiliki kekuatan yang berani—misalnya, kita membela kebebasan dari semua jenis bicara, bahkan serangan—kita memberikan nilai yang jauh lebih kecil pada kata-kata yang memiliki kekuatan emosional yang halus. Apa kamu setuju? Mengapa atau mengapa tidak? Contoh apa yang akan Anda berikan dari bacaan kami atau dari budaya pop atau sumber media? Apa saja konsekuensi dari hilangnya ekspresi halus dalam sastra atau dalam kehidupan?
  • Kesempatan untuk mengoreksi, menyesuaikan, atau memperpanjang: “Dalam memikirkan kelas terakhir kami, saya memiliki sebuah renungan: Selama diskusi hidup kami tentang Gatsby di kelas terakhir, kami tidak mempertimbangkan bagaimana sudut pandang narator dapat mempengaruhi etika karakter. Sebelum kita membahas etika dalam bacaan hari ini, mari kita kembali dan melihat hal itu.”

Renungan siswa cocok—kurang rapi—di bawah contoh yang sama ini. Renungan mereka muncul dalam percakapan rekan setelah kelas tentang topik yang dibahas di kelas; dari koneksi ke TV, film, musik, dan Internet; dari referensi ke topik serupa atau bacaan dari kursus mereka yang lain (atau dari sekolah menengah); dan dari pemikiran mereka sendiri tentang sesuatu yang ingin mereka diskusikan lebih lanjut.

Setelah siswa memahami apa yang memenuhi syarat sebagai renungan, saya mengundang mereka untuk berkontribusi. Saya menggunakan strategi ini untuk mendorong mereka berpikir secara metakognitif. Mungkin mereka tidak menganggap bahwa wawasan dan pembelajaran akademis tidak terbatas pada batas periode kelas, dan bahwa banyak pembelajaran terjadi antar kelas—bahkan antar semester dan lintas disiplin ilmu. Renungan adalah cara untuk menangkap dan membagikan wawasan dan koneksi baru ini.

Siswa bebas mengirim email atau mengirim pesan kepada saya dengan renungan—untuk menghindari kehilangannya, atau jika mereka ingin menjalankannya oleh saya terlebih dahulu. Jika mereka memilih untuk membawanya langsung ke kelas, saya mendorong mereka untuk menuliskannya sehingga mereka akan mengingatnya. Satu-satunya persyaratan adalah bahwa mereka (1) menggambarkan apa yang mereka temui dan pikirkan dan (2) menjelaskan bagaimana kaitannya dengan sesuatu yang telah kita pelajari. Saya juga menjelaskan bahwa renungan pasti diperhitungkan dalam poin partisipasi yang berkualitas.

Kadang-kadang (tetapi secara teratur), saya akan memulai kelas dengan menanyakan apakah ada yang ingin berbagi renungan, berhenti sejenak untuk melihat apakah ada sukarelawan. Jeda itu penting karena mengingatkan siswa akan kesempatan, memvalidasi perhatian, dan menciptakan kekosongan insentif. Di sisi lain, jika seseorang telah mengirim email kepada saya sebelumnya, saya akan memulai kelas dengan meminta siswa tersebut untuk membagikan renungannya. Terlepas dari apa yang disumbangkan siswa, saya biasanya dapat mengubah ide-ide mereka menjadi poin penting dari kelas sebelumnya atau menjadi agenda untuk hari itu. Kadang-kadang saya membuat renungan sebagai latihan pemanasan, meminta semua orang untuk menulis makalah satu menit tentang sesuatu dari kelas minggu lalu yang ingin mereka ikuti kembali, dan menjelaskan secara singkat alasannya. Makalah mereka memberi saya wawasan tentang ide-ide yang memiliki kekuatan tetap dan apa yang mungkin akan kembali seiring dengan perjalanan ke depan.

Selain berfungsi sebagai starter diskusi dan insentif untuk menghubungkan ide-ide, teknik renungan mendorong pemikiran siswa yang mandiri, karena mereka menghubungkan ide-ide terkait kursus dan menghubungkannya dengan dunia luar. Bagi mereka yang tidak menjadi sukarelawan, teknik ini setidaknya memodelkan perilaku seperti itu. Dan untuk semua orang, strategi ini memupuk keterampilan deskripsi, perbandingan, dan analisis, yang mana pun dapat dikembangkan lebih lanjut oleh guru dalam diskusi berikutnya. Akhirnya, itu menghormati penelitian terbaru ke dalam ilmu saraf pembelajaran, memberikan kesempatan yang dihasilkan sendiri untuk belajar melalui pengulangan, secara signifikan ditingkatkan melalui koneksi intelektual siswa (dan rekan-rekan) sendiri dan keterlibatan emosional.

Catatan Ed.: Evaluasi akhir kursus merupakan perhatian terus-menerus bagi fakultas, bahkan mereka yang memiliki masa kerja dan tahun-tahun yang panjang di kelas. Kita semua bercita-cita untuk memiliki peringkat yang baik, meskipun kita biasanya tidak menentukan apa yang pantas untuk kualifikasi itu, dan kita semua berjuang dengan komentar tertulis yang tidak masuk akal atau menunjukkan kekurangan yang begitu mengerikan sehingga membuat kita terjaga di malam hari. Dua artikel dalam edisi ini mengeksplorasi cara-cara konstruktif untuk menangani peringkat dan komentar tertulis yang disertakan. Keduanya menyarankan tindakan bermanfaat yang dapat dilakukan fakultas.

Catatan Ed.: Dua artikel dalam edisi ini menjelaskan karya terbaru tentang kebiasaan belajar siswa. Kita sering berasumsi bahwa tidak ada yang bisa kita lakukan tentang mereka atau bahwa tanggung jawab untuk mengembangkannya terletak pada mereka yang ada di pusat pembelajaran kita. Kedua analisis ini mempermasalahkan posisi tersebut. Guru dapat mempengaruhi keputusan yang dibuat siswa tentang belajar. Pengaruh kita akan paling efektif jika kita dan siswa secara akurat memahami apa yang terlibat ketika siswa belajar. Kedua artikel ini sangat membantu dalam mengembangkan pemahaman itu.

Berlangganan Profesor Pengajar

Julie Empric, PhD, adalah seorang profesor di Eckerd College.