Segalanya Lama Menjadi Baru Kembali: Memikirkan Kembali Metode Sokrates untuk Abad 21 – Fokus Fakultas

Menggunakan teknologi untuk kepentingan teknologi jarang menjadi jalan menuju pembelajaran yang lebih dalam. Praktik pedagogislah yang mendorong keterlibatan siswa dan hasil belajar siswa; edtech berhasil jika melengkapi praktik pengajaran terbaik. Faktanya, alat edtech yang paling efektif adalah alat yang menerapkan prinsip abad ke-21 yang telah menjadi landasan pendidikan selama berabad-abad—atau bahkan lebih lama.

Metode Socrates, misalnya, adalah strategi pengajaran berusia 3.000 tahun yang melibatkan pertanyaan hati-hati kepada siswa sampai mereka menemukan jawabannya sendiri. Seorang profesor mungkin bertanya, “Bagaimana Anda sampai pada jawaban itu?” Atau “Apa yang bisa kita asumsikan sebagai gantinya?” Idealnya, pertanyaan mendorong siswa untuk mengeksplorasi proses berpikir mereka sendiri saat mereka menemukan jawabannya.

Metode ini diakui secara luas sebagai salah satu cara terbaik untuk mendorong pemikiran kritis dan pembelajaran mandiri yang efektif. Ini tidak hanya membuat siswa mendapat perhatian penuh, tetapi juga meminta mereka untuk mempertanyakan keyakinan dan asumsi mereka, keterampilan yang mereka perlukan selama sisa hidup mereka.

Saat ini, metode Socrates dan pedagogi berbasis inkuiri lainnya semakin diterapkan di ruang kelas—baik secara langsung maupun virtual—melalui teknologi digital. Dan semakin banyak penelitian menunjukkan bahwa alat ini dapat membantu menghidupkan metode pengajaran kuno untuk generasi baru.

Sebagai permulaan, teknologi yang muncul ini menekankan strategi yang berpusat pada siswa, yang membuat siswa menjadi peserta aktif dalam pengalaman belajar. Penelitian menunjukkan bahwa siswa belajar paling baik ketika mereka terlibat, mitra aktif dalam proses pembelajaran. Alih-alih duduk diam, mencatat di laptop mereka sementara “orang bijak di atas panggung” berbicara selama satu jam, merekalah yang memimpin diskusi—dibantu, tentu saja, oleh instruktur mereka.

Dalam instruksi berbasis penyelidikan, seorang profesor sastra Inggris mungkin bertanya apakah tindakan balas dendam Hamlet atas kematian ayahnya dibenarkan, kemudian menantang pendapat dan asumsi mereka dengan pertanyaan lebih lanjut. Urutan tanya jawab ini berfungsi sebagai jenis penilaian formatif, momen berisiko rendah ketika banyak hal penting terjadi. Pertama, siswa memiliki kesempatan untuk mendemonstrasikan apa yang mereka lakukan dan tidak mengerti tentang konten. Kedua, teman sebaya memiliki kesempatan untuk mengukur bagaimana pemahaman mereka selaras satu sama lain. Akhirnya, instruktur dapat melihat elemen konten mana yang bertahan dan mana yang tidak. Mereka kemudian dapat mengarahkan instruksi sesuai kebutuhan, memastikan bahwa siswa menangkap konsep-konsep kunci.

Yang penting, alat berbasis inkuiri juga menawarkan cara baru untuk melibatkan siswa yang memiliki sesuatu untuk dibagikan tetapi enggan untuk mengangkat tangan mereka selama kelas. Banyak platform semacam itu memiliki fungsi obrolan yang memungkinkan generasi multi-tugas mengadakan diskusi bilah sisi saat kelas sedang berlangsung (sinkron) atau menawarkan forum di mana siswa dapat memperdebatkan topik saat kelas selesai (secara tidak sinkron).

Beberapa alat bahkan memungkinkan siswa merekam klip video pendek tentang diri mereka sendiri menjawab pertanyaan instruktur. Lainnya, seperti Packback, menampilkan kecerdasan buatan yang dapat memfasilitasi instruksi berbasis penyelidikan di forum diskusi online bahkan tanpa moderasi langsung dari instruktur. Bahkan dalam kursus di mana alat ini tidak ada, siswa biasanya membuat “saluran belakang” kursus mereka sendiri dalam bentuk obrolan grup atau bahkan server Discord. Itu, lebih dari segalanya, menunjukkan betapa siswa menghargai interaksi peer-to-peer di ruang kelas abad ke-21.

Banyak dari alat ini juga membantu siswa membangun komunitas, yang lebih penting dari sebelumnya bagi siswa yang menavigasi pengalaman pendidikan digital yang semakin meningkat. Bagi banyak orang, ruang kelas perguruan tinggi adalah paparan pertama mereka terhadap cara berpikir yang berbeda dari mereka sendiri. Ini memberi mereka kesempatan untuk mengambil salah satu keterampilan paling berharga di dunia kerja dan kehidupan: belajar untuk belajar dari orang lain. Itu juga mengajari mereka seni yang bagus untuk menyetujui untuk tidak setuju—kemampuan untuk melakukan diskusi yang penuh hormat sambil menghindari konflik.

Mengingat proliferasi sumber daya edtech dalam dua tahun terakhir, mudah untuk melupakan strategi yang telah melayani siswa dengan baik selama ribuan tahun. Tetapi efektivitas teknologi pengajaran berbasis inkuiri merupakan pengingat penting bahwa administrator dan pendidik harus memikirkan terlebih dahulu tentang pedagogi, kemudian melengkapinya dengan alat digital yang mendukung strategi pengajaran tersebut—bukan sebaliknya. Melakukan hal itu akan memungkinkan lebih banyak siswa untuk bergabung dalam tradisi panjang keingintahuan yang selalu menjadi dasar dari pengalaman belajar yang efektif.


Jeremy Van Hof adalah direktur Teknologi Pembelajaran di Broad College of Business. Dalam kapasitas itu ia mengawasi aksesibilitas, desain instruksional, dan inisiatif pedagogi untuk kursus online, campuran, dan tatap muka. Dia terakhir menjabat di University of Nebraska-Lincoln sebagai asisten direktur Academic Technologies. Dia juga menjabat sebagai ketua komite Pengajaran dan Pembelajaran Aliansi Akademik Sepuluh Besar, dan sebagai anggota dewan dan sebagai presiden Asosiasi Pers Antar Sekolah Michigan.