Sepuluh Komponen Struktural Kursus Online untuk Mendukung Pembelajaran – Fokus Fakultas

Kursus online dapat diperiksa dari dua perspektif—apa yang dilakukan siswa dalam kursus tersebut dan bagaimana seorang profesor menyusun kursus tersebut. Ada berbagai strategi instruksional dan kegiatan pembelajaran yang dapat diterapkan pendidik untuk membuat siswa tetap terlibat dalam melakukan kursus. Sama pentingnya adalah penataan kursus, di mana instruktur membuat pilihan yang disengaja dalam desain kursus, mengoptimalkan tata letak kursus, membakukan tanggal jatuh tempo, dan memberikan umpan balik yang berarti dengan nilai.

Dari gabungan tiga puluh tahun lebih kami dalam mengajar pedagogi online, kami telah menyusun sepuluh (ditambah bonus!) rekomendasi untuk komponen struktural di kelas digital.

1. Desain kursus yang konsisten dilakukan di seluruh struktur kursus

Menerapkan desain situs kursus yang sangat terstruktur dan konsisten. Terlepas dari struktur sebenarnya (folder, modul, dll.), kursus harus diatur dengan jelas dan konsisten dalam pola yang dapat diprediksi. Jenis konten yang sama harus diposting di tempat yang sama setiap minggu (misalnya daftar periksa mingguan terlebih dahulu, lalu bacaan, lalu tautan ke papan diskusi, diikuti dengan tugas kecil, dll.). Komponen kursus ini juga dapat dikodekan dengan warna teks untuk referensi visual. Konsistensi melalui desain kursus sangat penting untuk keberhasilan siswa.

2. Orientasi yang disengaja pada struktur mata kuliah

Serangkaian tautan, folder, modul, dll. dari organisasi kursus instruktur individu dapat membuat labirin yang tidak diinginkan bagi siswa. Salah satu solusinya adalah dengan membuat orientasi visual pada struktur kursus dengan menyertakan tangkapan layar tautan LMS di halaman arahan dengan penjelasan isi setiap tautan. Solusi lain adalah mengembangkan tur video bernarasi dari kursus sebagai bagian dari materi minggu pertama. Apa yang tampak jelas diberi label dan diatur dengan jelas untuk pengajar mungkin tidak begitu jelas bagi siswa yang mengelola beberapa kursus online, masing-masing dengan berbagai desain organisasi.

3. Praktik terbaik dalam pembelajaran online

Siswa di kelas online masing-masing membawa harapan dan pengalaman pembelajaran jarak jauh mereka sendiri. Menyediakan ruang dan waktu bagi siswa untuk belajar tentang praktik terbaik dalam pembelajaran online dan keahlian yang diperlukan untuk keberhasilan kursus online mendorong siswa untuk menilai diri sendiri dan menentukan apakah lingkungan belajar online tepat untuk mereka. Sebagai bagian dari modul minggu pertama, menggabungkan video Bagaimana Menjadi Siswa Daring yang merangkum praktik terbaik dari penelitian tentang menjadi siswa yang sukses dalam kursus online dapat membantu siswa terlepas dari tingkat pengalaman kursus online mereka. Video dapat menyertakan ide dan strategi yang mudah diterapkan yang dapat digunakan siswa dengan cepat mulai minggu pertama kursus. Selain itu, jika inventaris keterampilan online disematkan dengan materi orientasi pada minggu pertama kelas, siswa dapat terlibat dalam penilaian mandiri dan menentukan apakah format kursus online benar-benar memenuhi keahlian mereka saat ini atau apakah format penyampaian kursus yang lebih tradisional akan lebih sesuai. kebutuhan – kebutuhan mereka.

4. Penggunaan tugas berisiko rendah bagi siswa untuk mempelajari navigasi dan fungsionalitas

Pada minggu-minggu pertama kursus, berikan tugas dengan taruhan rendah (nilai poin tidak penting) yang memungkinkan siswa menguji berbagai fitur LMS yang digunakan sepanjang semester. Misalnya, berikan siswa kesempatan untuk mengirim email kepada instruktur melalui alamat email institusi mereka, mengirimkan tugas yang memerlukan lampiran/upload, menyelesaikan kuis online, dan memposting ke papan diskusi (atau interaksi peer-to-peer lainnya) . Penggunaan tugas berisiko rendah ini dapat meningkatkan keterampilan teknologi yang diperlukan untuk sukses di lingkungan LMS, dan siswa dapat merevisi dan mengulangi tugas ini sampai mereka mencapai penguasaan dengan keterampilan tersebut.

5. Daftar periksa mingguan

Daftar periksa adalah item pertama yang terlihat dalam kursus dan berisi semua tugas dan tugas untuk minggu itu. Siswa dapat mencetak daftar periksa untuk menambahkan kehadiran fisik ke kursus atau hanya melihatnya di layar mereka. Daftar periksa dapat berfungsi sebagai pengingat visual kepada siswa untuk terlibat dengan konten. Tanggal jatuh tempo sementara (seperti posting papan diskusi awal pertengahan minggu) yang tidak tercermin dalam Sistem Manajemen Pembelajaran (LMS) dapat ditampilkan dalam daftar periksa. Selanjutnya, daftar periksa dapat digunakan untuk mengatur tahapan untuk tugas yang akan datang atau tugas multi-bagian.

6. Forum forum diskusi untuk memfasilitasi dialog dan pertanyaan tentang kursus

Berikan papan diskusi terstruktur (atau interaksi peer-to-peer lainnya) yang mendorong siswa untuk belajar satu sama lain dan mengajukan pertanyaan kepada instruktur. Di beberapa LMS, instruktur dapat berlangganan ke forum ini untuk menerima notifikasi saat postingan ditambahkan. Forum terbuka ini memungkinkan instruktur dan siswa untuk saling membantu dalam lingkungan belajar online yang terbuka dan ramah. Siswa kemungkinan akan memiliki pertanyaan tentang kursus tersebut, dan jika tidak ada forum penerimaan untuk pertanyaan tersebut, mereka kemungkinan besar tidak akan ditanyai sama sekali.

7. Pengumuman kursus yang konsisten sepanjang minggu dengan jadwal yang dapat diprediksi

Banyak kursus dimulai dengan ‘pengumuman pemula’ mingguan yang memperkenalkan konten untuk minggu ini atau meninjau pertanyaan dari minggu lalu. Pertimbangkan menjadwalkan tiga pengumuman setiap minggu untuk menawarkan interaksi yang konsisten dan menunjukkan keterlibatan aktif dalam kursus sepanjang minggu. Instruktur dapat membuat pengumuman pertama sebagai pos peluncuran awal mingguan tradisional, yang kedua sebagai jalan untuk berbagi sumber daya terkait kursus tambahan, dan yang ketiga sebagai dorongan untuk tanggal jatuh tempo tugas yang akan datang.

8. Tanggal jatuh tempo dan lokasi penugasan yang konsisten

Memberikan tanggal jatuh tempo yang konsisten (jenis tugas yang sama selalu jatuh tempo pada hari yang sama dalam seminggu untuk setiap minggu dalam semester, atau semua tugas jatuh tempo pada hari yang sama setiap minggu) lebih mudah dijadwalkan sebagai instruktur daripada tanggal jatuh tempo acak yang tersebar sepanjang minggu. Dari pengalaman kami sendiri, memiliki hari dan waktu yang konsisten untuk tugas yang harus diselesaikan setiap minggu lebih penting daripada hari atau waktu tertentu. Memastikan tugas terbuka pada waktu yang dapat diprediksi menambahkan lapisan struktur dan stabilitas lain selain tata letak kursus.

9. Penggunaan rubrik dan panduan penilaian

Menggunakan rubrik dengan panduan penilaian yang disematkan memungkinkan metode penilaian yang cepat dan tidak terlalu subjektif, tidak hanya untuk proyek besar tetapi juga untuk tugas yang lebih kecil dan berulang seperti papan diskusi. Rubrik menyediakan template untuk penilaian bagi instruktur dan bimbingan tambahan kepada siswa karena harapan yang lebih eksplisit dapat dirinci dalam rubrik selain petunjuk tugas.

10. Umpan balik yang substansial dan personal

Memberikan siswa dengan umpan balik yang bermakna dan individual memungkinkan instruktur jalan lain untuk sering berkomunikasi dengan siswa untuk memuji pekerjaan dan menawarkan saran untuk perbaikan tidak terlihat melalui poin atau persentase saja. Umpan balik terperinci dapat dikelola jika komentar umpan balik standar disusun, kemudian dipersonalisasi berdasarkan pekerjaan setiap siswa.

Bonus: Survei kursus formatif internal dan informal

Instruktur dapat belajar banyak tentang kursus mereka dengan mensurvei siswa dengan alat survei anonim yang tertanam di dalam LMS. Siswa dapat, misalnya, berbagi praktik instruksional efektif yang mereka alami dalam kursus online lainnya atau mengartikulasikan komponen kursus apa yang sangat membantu pembelajaran mereka. Ketika instruktur memperkenalkan platform survei untuk masukan siswa, siswa diberdayakan untuk memberikan umpan balik yang konstruktif. Selain itu, instruktur diberikan kesempatan untuk menyadari dan menyelesaikan masalah sebelum akhir semester.

Praktek-praktek dalam pengembangan struktural kursus ini telah membantu kami dalam menciptakan dan memelihara kursus online yang terorganisir, dapat diprediksi, dan fungsional dan sangat dihargai oleh siswa.


Laura Schisler, PhD, adalah asisten profesor di departemen Pendidikan Guru di Missouri Southern State University. Setelah berkarir mengajar sains di SMP dan SMA, dia sekarang mengajar metode sains dan kursus pendidikan guru umum dalam berbagai format instruksional.

Carissa Gober, EdD, adalah seorang profesor di departemen Pendidikan Guru di Missouri Southern State University. Saat ini, ia mengajar kursus pendidikan guru umum dan kursus utama Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua setelah karir mengajar dan pembinaan instruksional K-12.

Melissa Locher, EdD, adalah profesor di departemen Pendidikan Guru di Missouri Southern State University. Dia memiliki pengalaman lebih dari 15 tahun dalam pengajaran online baik dalam pendidikan umum maupun konten kursus Pendidikan Khusus.

Referensi

Baldwin, Cheryl K. dan Conceição, Simone CO “Menjadi Fasilitator Online yang Efektif.” Baru
Petunjuk Pendidikan Orang Dewasa dan Pendidikan Berkelanjutan 2021, no. 169 (2021): 111-117. https://doi.org/10.1002/ace.20419

Ronkowitz, Kenneth dan Ronkowitz, Lynette Condro. “Pendidikan Online di Masa Pandemi: Tes Stres atau
Gangguan Kebetulan?” Jurnal Ekonomi dan Sosiologi Amerika 80, no. 1 (2021): 187-203. https://doi.org/10.1111/ajes.12377

Tsai, Chia-Lin, Ku, Heng-Yu, dan Ashlea Campbell. “Dampak Kegiatan Kursus pada Siswa
Persepsi Keterlibatan dan Pembelajaran Online.” Pendidikan Jarak Jauh 42, no. 1 (2021): 106-125. https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1869525