Strategi Berisiko Rendah untuk Mempromosikan Pembelajaran Aktif di Kelas Besar

Artikel ini pertama kali muncul di Teaching Professor pada 7 Maret 2018. © Magna Publications. Seluruh hak cipta.

Strategi pembelajaran aktif ini dapat dengan mudah diterapkan tanpa mendesain ulang kelas secara signifikan dan tanpa investasi dalam teknologi. Namun, menjelang akhir artikel, saya menawarkan beberapa strategi berbasis teknologi untuk melibatkan siswa Anda.

Strategi belajar aktif

  • Gunakan selebaran kerangka. Berikan siswa selebaran pelajaran hari itu, tetapi dengan sengaja menghilangkan beberapa kata dan frasa kunci dari slide. Siswa harus mendengarkan dengan seksama selama kelas untuk mengisi bagian informasi yang hilang.
  • Gerakan fisik. Dalam kuliah tradisional, dosen cenderung berdiri di atau di belakang podium, berinteraksi dengan beberapa mahasiswa yang duduk di dekat bagian depan ruangan. Untuk melibatkan seluruh kelas, bahkan siswa yang suka duduk di belakang, berjalan-jalan di kelas dari waktu ke waktu dan bekerja untuk menarik siswa yang duduk di pinggiran.
  • Jeda dan potong (Ruhl, Hughes, & Schloss, 1987; Di Vesta & Smith, 1979). Para peneliti telah memberi tahu kami bahwa siswa memiliki rentang perhatian yang sangat pendek dan mulai kehilangan fokus setelah 10 hingga 15 menit dalam kuliah. Agar siswa terus terlibat, disarankan agar Anda membagi konten menjadi segmen yang lebih kecil. Misalnya, setelah kuliah selama 15 atau 20 menit, gantilah persneling dengan melibatkan siswa dalam permainan/kegiatan belajar mini selama istirahat transisi.
  • Pertanyaan yang efektif. Bertanya adalah salah satu teknik keterlibatan yang paling umum digunakan oleh fakultas dalam praktik pengajaran sehari-hari mereka, tetapi apakah Anda memperhatikan bahwa itu tidak selalu menghasilkan hasil yang diinginkan? Itu karena banyak yang tidak memberikan pertanyaan waktu dan perhatian yang layak mereka dapatkan—selama perencanaan pelajaran dan kelas itu sendiri. Di bawah ini adalah beberapa tips bertanya untuk dipertimbangkan.
    • Ajukan pertanyaan yang bermakna. Pertanyaan mengingat faktual baik-baik saja untuk membuat kelas menjadi hangat, tetapi juga penting untuk mengajukan pertanyaan pada tingkat yang lebih tinggi dari taksonomi Bloom yang direvisi (Krathwohl, 2002). Pertanyaan tingkat yang lebih tinggi memaksa siswa untuk berpikir kritis tentang konten. Pertanyaan yang memiliki lebih dari satu jawaban yang baik lebih cenderung mengarah pada diskusi interaktif.
    • Berikan “waktu tunggu” (Elliot, 1996; Mills, 1995). Setelah Anda mengajukan pertanyaan, tunggu beberapa detik lagi sebelum meminta sukarelawan. Dengan memperpanjang waktu tunggu, siswa memiliki waktu untuk memproses ide-ide mereka dan menghasilkan jawaban yang lebih bijaksana. Ini sangat bermanfaat bagi mereka yang enggan berbicara di kelas. Dengan beberapa detik ekstra untuk memikirkan dan mengatur poin pembicaraan, mereka akan lebih percaya diri dalam menanggapi dan lebih bersedia untuk berpartisipasi.
    • Ajukan pertanyaan lanjutan. Terlalu sering, setelah siswa menjawab pertanyaan, guru menjelaskan mengapa itu benar atau salah dan kemudian melanjutkan kuliah. Meskipun tidak ada yang salah dengan praktik ini, itu berarti kita membuang kesempatan untuk lebih melibatkan siswa dalam pemikiran tingkat tinggi. Jika diskusi lebih lanjut diperlukan, ajukan pertanyaan lanjutan, selidiki informasi lebih lanjut, minta klarifikasi, minta contoh, atau minta siswa menjelaskan alasan jawaban mereka. Beberapa contoh pertanyaan lanjutan antara lain: Mengapa? Bagaimana jika? Bagaimana Anda tahu? Apa itu contohnya?
    • Mintalah siswa untuk mengomentari atau menanggapi jawaban satu sama lain. Setelah seorang siswa menjawab pertanyaan, Anda dapat bertanya kepada orang lain di kelas apakah mereka setuju atau tidak setuju dengan teman sekelasnya dan jelaskan alasannya. Ini adalah cara yang bagus untuk mempromosikan interaksi teman sebaya.
    • Panggil mereka yang duduk di belakang untuk menjawab pertanyaan. Satu situasi yang banyak dari kita terus-menerus harus hadapi adalah ketika tidak ada yang secara sukarela menjawab pertanyaan kita. Ketika ini terjadi, kita memanggil seseorang untuk menjawab pertanyaan, tetapi terlalu sering siswa yang duduk di dekat podium yang dipanggil. Untuk melibatkan semua siswa di kelas, lihat mereka yang duduk di belakang dan beri mereka kesempatan untuk berpartisipasi.

Kegiatan kelompok kecil

Ada banyak kegiatan kelompok kecil yang dapat dengan mudah diimplementasikan dalam kuliah ukuran kecil dan besar untuk membuat pembelajaran lebih menarik, aktif, dan interaktif. Di bawah ini hanya beberapa contoh:

  • Think-pair-(write)-share (Angelo dan Cross, 1993). Ini adalah kegiatan kelompok kecil di mana fakultas mengajukan pertanyaan; siswa berpikir secara mandiri tentang pertanyaan itu; dan kemudian beralih ke tetangga mereka untuk berbagi pemikiran mereka. Langkah terakhir melibatkan memiliki beberapa pasangan untuk dibagikan dengan seluruh kelas. Anda juga dapat melakukan think-write-pair-share. Mintalah siswa untuk menuliskan beberapa pokok pembicaraan sebelum berbagi dengan tetangga.
  • Grup bola salju. Anda meminta siswa memulai dengan berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan topik yang diberikan. Kemudian, mintalah dua pasangan terdekat untuk berkumpul untuk membentuk kelompok yang lebih besar di mana perspektif baru tentang topik tersebut dibagikan.

Alat untuk pertunangan

Meskipun strategi di atas tidak mengharuskan fakultas untuk menggunakan teknologi apa pun untuk diterapkan, teknologi memiliki potensi besar dalam mempromosikan keterlibatan dan pembelajaran siswa dalam perkuliahan dan seterusnya. Berikut adalah beberapa alat sederhana untuk membuat kuliah Anda lebih menarik dan bermakna.

  • Polling seluler. Polling adalah cara yang bagus untuk tidak hanya melibatkan siswa, tetapi juga memeriksa pemahaman mereka tentang konten. Banyak sistem polling seluler seperti Polleverywhere dan Kahoot! menyediakan fitur unik yang tidak tersedia di clickers tradisional. Ini termasuk jenis pertanyaan alternatif untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Siswa dapat menjawab pertanyaan dengan ponsel (pesan teks), laptop, atau perangkat tablet yang sudah mereka bawa ke kelas setiap hari. Ini sangat meningkatkan tingkat partisipasi.
  • Permainan kelas. Permainan adalah cara inovatif untuk melibatkan siswa di kelas. Dengan alat berbasis web seperti Jeopardylabs dan Flipquiz, Anda dapat dengan mudah membuat game bergaya Jeopardy. Agar lebih menyenangkan, Anda dapat membagi siswa menjadi beberapa tim dan mengadakan kompetisi kelompok.
  • iPad dalam kuliah. Dalam upaya untuk meningkatkan kuliah mereka, beberapa rekan saya baru-baru ini mulai menggunakan iPad dan aplikasi SplashTop Classroom. Sistem iPad nirkabel ini memungkinkan Anda untuk mempresentasikan dan mengontrol slide Anda menggunakan iPad sehingga Anda dapat berjalan bebas di dalam ruangan selama presentasi. Anda juga dapat menggunakan alat anotasi bawaan di aplikasi SplashTop Classroom untuk membuat anotasi langsung di slide saat presentasi. Ini membantu untuk menarik perhatian siswa pada konsep yang paling penting dan membantu mereka mengikuti presentasi Anda. Anda bahkan dapat memberikan iPad Anda kepada seorang siswa, memintanya untuk menjawab pertanyaan dengan menggambar di slide Anda. Doceri menawarkan kemampuan serupa.

Ada banyak sekali strategi pembelajaran aktif. Beberapa lebih mudah dan tidak perlu mendesain ulang kelas secara signifikan. Beberapa lainnya (misalnya, kelas terbalik) memerlukan lebih banyak perencanaan. Agar tidak membebani diri Anda dan siswa Anda, adalah bijaksana untuk memulai dari yang kecil. Cobalah satu atau dua strategi sederhana, lalu perlahan-lahan terapkan teknik yang lebih maju. Dengan cara yang sama kami mendorong siswa untuk belajar dari dan dengan satu sama lain, jangan lupa untuk bertukar ide kuliah aktif Anda dengan rekan kerja sehingga Anda dapat saling mendukung.


Meixun Sinky Zheng adalah asisten profesor, fakultas senior, dan perancang instruktur di School of Dentistry, University of the Pacific di mana dia merancang dan memfasilitasi program pengembangan fakultas, bekerja dengan fakultas untuk merancang pelajaran campuran, online dan terbalik, dan melakukan penelitian di bidang terkait .

Referensi
Angelo, TA & Cross, KP (1993). Teknik penilaian kelas: Buku pegangan untuk guru perguruan tinggi (edisi ke-2). Jossey-Bass.

Di Vesta, F., & Smith, D. (1979). Prinsip jeda: Meningkatkan efisiensi memori untuk peristiwa yang sedang berlangsung. Psikologi Pendidikan Kontemporer, 4.

Elliot, DD (1996). Mempromosikan berpikir kritis di dalam kelas. Perawat Pendidik, 21, 49-52. Krathwohl, DR (2002). Revisi taksonomi Bloom: Tinjauan. Teori ke dalam praktik, 41(4), 212-218.

Mills J. (1995). Lebih baik mengajar melalui provokasi. Pengajaran Perguruan Tinggi, 46, 21-25.

Ruhl, KL, Hughes, CA, & Schloss, PJ (1987). Menggunakan prosedur jeda untuk meningkatkan ingatan kuliah. Pendidikan Guru dan Pendidikan Luar Biasa, 10, 14-18.

Zygouris-Coe, V., Wiggins, MB, & Smith, LH (2004). Melibatkan siswa dengan teks: Strategi 3-2-1. Guru Membaca, 58(4), 381–384.