Switching the Spotlight: Suatu Pendekatan untuk Mengajar Analisis Kritis dalam Pembelajaran Konseptual dan Terapan

Kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi secara kritis sangat penting untuk perkembangan siswa melalui program gelar. Ini adalah elemen kunci dalam taksonomi kognitif tingkat yang lebih tinggi dan tercermin seperti itu untuk kualitas sektor (misalnya dalam Kerangka Inggris untuk Kualifikasi Pendidikan Tinggi, QAA, 2014) dan untuk desain kursus khusus (misalnya dalam bahasa pembelajaran). hasil untuk modul program tahap selanjutnya). Itu juga digambarkan sebagai atribut lulusan yang penting baik dalam hal menjadi warga negara yang efektif dalam demokrasi maupun menjadi karyawan dan pemimpin yang efektif dalam organisasi modern (Garcia, 2009), terutama dalam konteks tanggung jawab sosial perusahaan. Setelah mengatakan ini, ada berbagai studi (misalnya Ivory, 2022) yang mencatat bahwa sementara mendefinisikan analisis kritis dapat dengan mudah dicapai di kelas, mengubahnya menjadi kejelasan siswa tentang apa yang terlibat, dan setelah itu kemampuan siswa untuk menggunakan analisis kritis dalam banyak hal. konteks, jauh lebih mudah. Ada juga masalah pengakuan siswa apakah dan kapan kapasitas kritis telah diperoleh.

Pendekatan switching sorotan yang dikemukakan di sini memiliki dua elemen utama, yang keduanya harus hadir dalam mata kuliah di mana teori dan konsep, serta aplikasi dan bukti memiliki aspek interaktif dalam studi dan penilaian. Aspek keseluruhan terkait dengan menyoroti konten dan melihat bagaimana konten tersebut ‘adil’, ‘berkinerja’, atau ‘berdiri’ di bawah sorotan tersebut.

Fokus kritis sorotan pertama di sini dapat disebut: Praktik. Di sinilah praktik, kebijakan, dan tindakan kehidupan nyata, baik yang terkait dengan pemerintah, organisasi, atau individu (diri sendiri/orang lain), diteliti dengan mempertimbangkan konsep dan teori yang relevan. Terhadap stilisasi konseptual atau teori, aspek praktik terapan dapat dinilai secara kritis dalam hal kesesuaian – apakah cocok, melebihi, kurang, atau menyimpang dari apa yang akan ditetapkan oleh konsep atau teori. Banyak konsep itu sendiri dapat menjadi alat evaluatif atau seperangkat praktik yang baik/kriteria yang diidealkan. Dicatat di sini bahwa praktek analisis kritis mungkin lebih lazim dalam aspek kejuruan atau profesional program gelar di mana konsep dapat digunakan untuk kegiatan kritik dan mengarah ke poin untuk perbaikan konstruktif.

Konferensi Guru Besar

Contoh dalam tugas/penilaian, disini terkait dengan bisnis, ekonomi dan pendidikan guru, dapat mencakup:

  • Menggunakan konsep/alat analisis SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats) untuk melakukan kinerja Tesco dalam beberapa tahun terakhir
  • Diskusikan bagaimana ekonom Keynesian dapat menilai kebijakan fiskal pemerintah yang dipimpin Konservatif sejak 2010
  • Terapkan model refleksi Gibbs untuk menilai pengalaman Anda dalam sesi pengajaran yang baru diamati
  • Selama akun bayangan/mentor pekerjaan Anda tentang peristiwa krisis, nilai sejauh mana penerapan model intervensi krisis di pihak praktisi.

Fokus kritis sorotan lainnya di sini dapat disebut: Penyelidikan. Di sinilah teori dan konsep itu sendiri diteliti berdasarkan pengalaman, praktik, atau bukti. Kriteria pemeriksaan khusus, sekali lagi dalam hal kesesuaian dan pencocokan, dapat berhubungan dengan akurasi prediksi, korespondensi dengan bukti, contoh atau pengalaman, asumsi yang masuk akal, relevansi dengan praktik, dan kesesuaian dengan tujuan. Perlu dicatat di sini bahwa ujian analisis kritis mungkin agak lebih lazim dalam komponen akademik program gelar di mana ada tantangan dan perdebatan tentang konsep-konsep terhadap studi berbasis bukti yang mungkin berasal dari literatur.

Contoh, di bidang yang sama seperti sebelumnya, dapat meliputi:

  • Seberapa berguna model Porter 5 Forces dalam memahami aktivitas merger di sektor perbankan dalam beberapa tahun terakhir?
  • Menilai validitas teori perdagangan Keunggulan Komparatif dalam konteks volume dan pola perdagangan di UE sejak 2004
  • Bandingkan relevansi paradigma konsep ambang dan siklus pembelajaran pengalaman dalam pembangunan skema kerja Anda selama semester ini
  • Berdasarkan penempatan praktik Anda semester ini, nilai kegunaan model terapi naratif sehubungan dengan klien

Untuk kedua pendekatan, tugas-tugas di kelas dapat dirangkai dengan pekerjaan sebelum aspek kritis, seperti pertama-tama mendefinisikan konsep sentral atau menetapkan pernyataan kunci dari model/teori.

Perlu dicatat bahwa pendekatan analisis kritis praktik dan ujian ini telah muncul dari pekerjaan sebelumnya tentang penerapan kurikulum spiral ke pendidikan tinggi (Woodward, 2019), di mana konsep yang awalnya terlibat mungkin cukup deskriptif, ditinjau kembali dengan cara yang lebih ketat di kemudian hari. sebuah program.

Sementara penekanannya mungkin berbeda tergantung pada programnya, dikatakan di sini bahwa untuk kedalaman keterlibatan yang nyata dalam program gelar, kedua bentuk analisis kritis harus ada, dan memang, kesimpulan dalam satu dapat mendukung, atau merusak, kesimpulan dalam lainnya. Mereka tentu tidak saling eksklusif. Kita juga harus menyadari bahwa kedua bentuk analisis kritis dapat digunakan dengan cara kognitif yang ketat tetapi juga dapat meluas ke kritik terhadap nilai dan sikap yang berkaitan dengan konsep dan pengalaman. Mengingat poin-poin di atas, bentuk-bentuk analisis kritis ini memiliki relevansi di mana pun teori dan praktik mengalami interaksi, dan dengan demikian di sebagian besar bidang kurikulum program gelar (misalnya ilmu sosial, perawatan kesehatan, media dan hukum).

Nilai klasifikasi ini diperluas untuk memeriksa prevalensi analisis kritis dan bentuknya pada kursus dan modul yang berbeda. Penelitian primer berupa angket siswa dapat berisi skala jawaban pertanyaan yang berkaitan dengan pernyataan seperti:

  • Kami menggunakan teori dan konsep untuk menilai praktik dan aktivitas dalam modul ini.
  • Kami menilai teori dalam konteks bukti dan contoh dunia nyata dalam modul ini.

Sementara bagian ini tentu saja bukan kata terakhir pada analisis kritis di pendidikan tinggi, pendekatan di sini memang memiliki tingkat kejelasan sedemikian rupa sehingga kesenjangan antara penjelasan ide sentral dan arahan untuk melaksanakannya dapat dikurangi secara signifikan dalam pengajaran dan pembelajaran.


Russ Woodward memiliki gelar di bidang ekonomi dari Universitas Inggris Cambridge dan Exeter. Sejak tahun 2002, dia telah mengajar di tingkat bisnis di University Centre, Grimsby: The TEC Partnership, UK. Dia telah menulis sejumlah makalah tentang pengajaran bisnis di pendidikan tinggi untuk majalah Inggris, Amerika Serikat, dan Australia.

Tim Veal memiliki gelar di bidang bisnis dan ekonomi dari University of Hull, Inggris. Sejak 2015, dia bekerja di University Center, Grimsby: The TEC Partnership. Dia sekarang menjadi pemimpin program untuk gelar bisnis yang disampaikan di UCG. Dia telah menulis sejumlah makalah tentang mengajar dan menilai gelar bisnis dan pendidikan tinggi.

Referensi

Garcia, Eric Jean. Meningkatkan Kekritisan Kepemimpinan dalam MBA. Pendidikan Tinggi: Jurnal Internasional Pendidikan Tinggi dan Perencanaan Pendidikan, 58, No 1 (2009): 113-130

Gading, Sarah. Cara Mengajarkan Berpikir Kritis untuk Pemula. Times Higher Education THE Kampus. (16/2/2022). Tersedia di: Cara Mengajarkan Berpikir Kritis untuk Pemula | THE Campus Learn, Share, Connect (timeshighereducation.com) Terakhir diakses 27/10/2022

QAA. Kerangka Kualifikasi Pendidikan Tinggi. Badan Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi. Inggris. (2014)

Woodward, Russell. Kurikulum Spiral di Perguruan Tinggi: Analisis dalam Konteks Pedagogik dan Aplikasi Studi Bisnis. E-Journal Pendidikan Bisnis dan Beasiswa Mengajar, 13 No 3 (2019): 14-26

Tampilan Posting: