Tetap dengan guru yang sama pada tahun berikutnya bermanfaat bagi siswa, kata penelitian

“Mereka seperti, ‘Kami ingin mengulang! Kami ingin melakukan loop di sini,’ katanya.

Kepala Sekolah Bierbaum, Paul Morris, mengatakan bahwa dia “meniup ide itu” pada awalnya, tetapi dengan kegigihan yang cukup dari anak-anak, dia mulai menganggapnya lebih serius. Dia dan Osborn memutuskan untuk mencobanya, dan keduanya senang mereka melakukannya.

Ada bukti bahwa siswa mendapat manfaat ketika mereka tinggal dengan guru yang sama selama lebih dari satu tahun ajaran.

Sebuah studi baru dari Annenberg Institute di Brown University, menambah semakin banyak bukti yang mendukung pengulangan, menarik kembali perhatian pada efek positif pada kinerja siswa baik secara akademis dan perilaku.

Dirilis pada awal Juni, studi tersebut menganalisis tujuh tahun hasil tes negara bagian Tennessee, yang disusun oleh Tennessee Education Research Alliance. Ini termasuk Program Penilaian Komprehensif Tennessee untuk kelas 3-8 dan tes khusus mata pelajaran untuk kelas 9-11.

Nilai tes rata-rata anak yang mengalami pengulangan pertandingan guru-murid naik dari persentil ke-50 menjadi ke-51 baik dalam matematika maupun bahasa Inggris. Kemungkinan suspensi turun 10%.

Tingkat efeknya mungkin tampak “cukup sederhana, jika tidak kecil,” kata Leigh Wedenoja, seorang penulis studi dan analis kebijakan senior di SUNY Rockefeller Institute of Government. Tetapi relevansi kebijakan perulangan lebih dari sekadar besarnya. Ini tentang skalabilitas, kata rekan penulis Matthew Kraft, asisten profesor pendidikan dan ekonomi di Brown University.

“Di sini, biaya keuangannya rendah, terutama jika Anda dapat mendukung guru untuk mempelajari konten dan teknik pedagogis lintas kelas dan mata pelajaran,” kata Kraft.

Beberapa kelompok siswa melihat manfaat yang lebih besar. Secara keseluruhan, dampaknya lebih besar dengan persentase yang lebih besar dari kecocokan siswa-guru yang berulang di kelas. Berdasarkan kategori, siswa berprestasi lebih tinggi dan gadis kulit putih melihat peningkatan terbesar dalam nilai ujian, sementara peningkatan kehadiran dan penurunan disiplin terbesar terjadi pada siswa berprestasi rendah dan siswa laki-laki kulit berwarna. Kesimpulan berdasarkan demografi memang memiliki margin kesalahan yang lebih tinggi daripada statistik keseluruhan yang diberikan ukuran sampel yang lebih kecil, tetapi perlu dicatat mengingat banyak bukti disiplin yang tidak proporsional untuk siswa kulit hitam dan cokelat di sekolah.

“Ini memberikan setidaknya beberapa bukti bahwa memiliki hubungan dengan seorang guru, bersama dengan seorang guru untuk kedua kalinya, dapat menangkal beberapa disiplin yang berlebihan itu,” kata Wedenoja.

Studi ini melihat tidak hanya pada pengulangan yang disengaja, yang terjadi dengan 2% siswa, tetapi pada semua contoh kecocokan guru-siswa yang berulang, seperti guru yang kebetulan mengubah tingkat kelas atau yang mengajar beberapa kelas di seluruh tingkatan kelas. Ini jauh lebih umum, berdampak pada 44% siswa.

Ini berarti bahwa ada banyak ruang untuk dampak dari pencocokan dan pengulangan siswa-guru yang berulang untuk tumbuh, kata para penulis.

“Jika sekolah menerapkan perulangan dengan cara yang lebih terarah dan disengaja, kami pikir, jika ada, hasil kami mungkin mengecilkan potensinya,” kata Kraft.

Karya Kraft dan Wedenoja menegaskan pola yang terlihat dalam studi sebelumnya tentang data sekolah dasar dan menengah di North Carolina dan Indiana, tetapi juga meluas ke wilayah baru, menganalisis data sekolah menengah untuk menunjukkan bahwa pengulangan tidak hanya berlaku untuk siswa yang lebih muda.

“Ini bukan peluru ajaib, tetapi tampaknya memiliki efek positif,” kata Wedenoja. “Saya pikir itu juga mengatakan sesuatu yang lebih besar tentang fakta bahwa hubungan antara guru dan siswa itu penting.”

Osborn mengatakan dia melihat dampak dari looping pada hari pertama kelas lima dan manfaatnya lebih dari sekedar komunitas yang erat.

“Mereka tahu persis apa yang mereka jalani,” katanya. “Kami bisa langsung memulai. Kami tidak perlu menghabiskan waktu menguji level ini atau itu karena saya tahu persis di mana mereka tinggalkan.”

Dan meskipun tidak dikontrol secara ketat, hasilnya sejajar dengan penelitian Annenberg.

Lebih dari 80% dari kelas Osborn memenuhi standar “pertumbuhan satu tahun” individual mereka yang ditetapkan oleh platform pengujian benchmark sekolah, kata Morris. Itu dibandingkan dengan 54% siswa yang mencapai nilai ini di seluruh gedung.

Lebih dari segalanya, Morris mengatakan dia yakin kekuatan pendorong di balik kesuksesan akademis ini adalah hubungan kuat yang dikembangkan siswa dan guru selama dua tahun.

“Hanya gagasan sederhana tentang ingin berbuat baik untuk orang ini, yang dapat mereka lihat dengan jelas ditanamkan secara otentik di dalamnya — saya tidak berpikir ada motivator yang lebih kuat dari itu,” katanya. “Tidak ada yang pernah belajar sesuatu dari seseorang yang tidak mereka sukai.”

Baik Osborn maupun Morris tidak berpura-pura semuanya sempurna. Morris menyamakannya dengan perjalanan panjang dengan mobil keluarga — Anda bisa kesal satu sama lain setelah beberapa saat, katanya.

“Itu seperti sebuah keluarga dan Anda memiliki hari-hari yang tidak selalu menjadi hari-hari yang menyenangkan,” kata Osborn.

“Tetapi beberapa anak saya yang mungkin memiliki masalah perilaku yang cukup besar di masa lalu, benar-benar tidak memiliki banyak masalah selama bertahun-tahun,” tambahnya. “Mengetahui cara bekerja dengan mereka dan hal-hal yang membuat mereka paling sukses, saya pikir itu menguntungkan mereka.”

Bukti kekuatan hubungan juga bukan hal baru bagi akademisi, dan Kraft mengatakan penting untuk diingat bahwa pengulangan hanyalah salah satu cara untuk membangun hubungan itu.

“Ada potensi besar untuk mengatur ulang kumpulan orang dewasa kita yang ada yang berkontribusi pada sistem pendidikan dengan cara yang akan meningkatkan jumlah interaksi berkelanjutan,” katanya. “Baik itu guru, tutor, pemimpin sekolah, administrator distrik, sopir bus… kami tidak memanfaatkan apa yang ditawarkan semua orang dewasa itu kepada siswa.”

Jika trennya sangat positif, mengapa hanya sedikit sekolah yang sengaja menerapkan looping? Jawabannya beragam, tetapi umumnya para pendidik dan peneliti mengatakan kepada Chalkbeat bahwa tidak mudah untuk mengubah sistem yang sudah ada begitu lama.

“Jangan meremehkan inersia,” kata Wedenoja. “Sangat mudah untuk melakukan hal-hal dengan cara yang sama seperti yang selalu mereka lakukan.”

Bagi guru, tantangan pengulangan dapat berupa mempelajari kurikulum baru atau bekerja dengan siswa dalam fase kehidupan yang berbeda. Untuk orang tua dan siswa, mungkin gaya mengajar atau kepribadian instruktur tertentu tidak cocok untuk dilanjutkan selama satu tahun lagi. Tantangan logistik lainnya mungkin termasuk pindah ke ruang kelas atau gedung baru dari tahun ke tahun atau menjaga stabilitas dengan tingginya tingkat pengurangan guru dan penurunan pendaftaran siswa.

Itu adalah sesuatu yang tidak bisa Anda paksa, kata Osborn, tetapi baginya manfaatnya lebih besar daripada tantangannya.

Itu adalah “pengalaman terbaik dalam karir saya,” katanya.

Saat ini, tidak ada rencana untuk melanjutkan kelas melingkar di Bierbaum. Setelah dua tahun COVID, Morris mengatakan dia dan stafnya “hanya berusaha mengatur napas,” tetapi dalam jangka panjang “Saya tidak akan mengatakan kami mengesampingkannya,” tambahnya.

Sementara itu, Kraft dan Wednoja mendorong para pembuat kebijakan dan pengelola sekolah untuk memulai dari yang kecil.

“Ini mengatakan, mari berpikir lebih kreatif tentang orang-orang yang kita miliki, dan bagaimana kita memanfaatkan semangat dan bakat mereka untuk mendukung anak-anak,” kata Kraft.

Bagi Osborn, langkah kecil berarti terus membina hubungan dengan kelompoknya bahkan setelah lulus kelas lima. Grup ini sudah memiliki rencana untuk berkumpul di akhir musim panas. Osborn mengatakan mereka akan berbagi tentang petualangan baru-baru ini dan membongkar “kegugupan sekolah menengah itu.”