Tiga Cara Menjadikan Siswa Unggul untuk Belajar

Priming siswa Anda akan memberikan solusi untuk pertanyaan-pertanyaan ini. Bacalah tiga cara berguna untuk meningkatkan pembelajaran siswa.

Cat dasar

Priming adalah strategi yang memperkenalkan topik baru kepada siswa dengan cara memfasilitasi pembelajaran akademik mereka karena mereka tahu apa yang dapat mereka harapkan. Priming mempersiapkan siswa untuk informasi yang akan datang atau kegiatan pembelajaran sebelum mereka menerima informasi atau berpartisipasi dalam kegiatan dalam kursus. Priming memaparkan siswa pada materi baru dengan cara yang memengaruhi perilaku belajar mereka di kemudian hari, tanpa harus mereka sadari.

Menurut psikologi kognitif, priming adalah proses di mana kita menggunakan kerangka mental (atau skema) untuk mengatur dan memahami dunia di sekitar kita. Skema informasi disimpan dalam memori jangka panjang. Aktivasi skema ini menarik informasi terkait ke dalam memori kita dan dapat ditingkatkan atau dikurangi dengan berbagai cara untuk membuat memori lebih mudah diakses atau lebih kecil kemungkinannya untuk diambil. Ketika pikiran kita telah siap untuk memikirkan informasi baru ini, kita dapat berpikir dan bertindak cepat ketika kita menemukannya lagi.

Ada tiga ide kunci yang mendasari strategi priming. Ini adalah: pra-paparan, mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, dan praktik pengambilan. Ketika kami memahami berbagai cara pemberian dasar dan cara kerjanya, kami dapat mengidentifikasi peluang dengan lebih baik untuk memasukkan pemberian dasar ke dalam kursus dan program kami.

1. Pra-paparan

Ketika siswa dipaparkan sebelumnya pada informasi, prapaparan menyediakan kerangka kerja untuk mengingat dan dapat meningkatkan pembelajaran siswa. Perancah informasi baru ini membantu siswa untuk memahami, mengatur, dan mengekstraksi makna. Misalnya, pretes pilihan ganda tampaknya membuat pembelajaran selanjutnya lebih efektif daripada kegiatan lain yang memaparkan informasi kepada siswa sebelumnya (Little & Bjork, 2012).

Kami dapat memaparkan siswa kami terlebih dahulu pada materi pembelajaran beberapa bulan atau minggu sebelumnya. Siswa memasukkan informasi ke dalam “unit penyimpanan kognitif” sampai sisa informasi tersedia untuk membuka isi pembelajaran yang lengkap di dalamnya.

Pre-exposure baik untuk meningkatkan kredibilitas informasi dan mempersiapkan siswa untuk cara belajar yang baru, seperti teknologi imersif.

Kami dapat memaparkan informasi baru kepada siswa sebelum memulai kursus atau kelas dengan:

  • surat selamat datang atau email tentang deskripsi kursus
  • video tentang kursus atau topik
  • item kunci kode warna dalam materi pra-paparan
  • menetapkan masalah yang relevan untuk dipecahkan
  • membaca buku atau artikel yang relevan
  • buku kerja untuk pratinjau
  • mempratinjau slide
  • kuis pra-tes
  • jajak pendapat

Sebagai contohkursus psikologi sarjana mengirimkan surat selamat datang yang memiliki urutan latihan pra-kursus yang dirancang untuk mempersiapkan siswa untuk pembelajaran online dan membimbing mereka melalui langkah pertama mempelajari kursus.

2. Mengaktifkan pengetahuan sebelumnya

Pengetahuan awal adalah apa yang sudah diketahui siswa sebelum mempelajari informasi baru dan menyediakan kerangka bagi mereka untuk lebih memahami informasi baru, dan untuk melihat hubungan antara pengetahuan sebelumnya dan instruksi baru.

Kita dapat membuat kegiatan pembelajaran berdasarkan pengetahuan awal siswa untuk memusatkan perhatian siswa dan membangkitkan minat dan keingintahuan mereka untuk belajar lebih banyak. Ketika siswa memiliki blok bangunan dasar untuk mendukung pengetahuan baru, mereka kemudian dapat membangun fondasi tersebut untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang suatu mata pelajaran.

Mengaktifkan pengetahuan sebelumnya baik untuk menyesuaikan proses pembelajaran dengan kebutuhan individu dan tingkat perkembangan siswa serta mempersiapkan siswa untuk kesalahpahaman umum yang mungkin mereka miliki tentang suatu topik.

Kita dapat mengaktifkan pengetahuan awal siswa dengan:

  • kuis dan latihan untuk menjangkau kembali konsep dan pembelajaran yang tercakup di awal kursus, serta tercakup dalam kursus yang diperlukan sebelumnya
  • mengaktifkan pertanyaan untuk mendorong siswa mulai berpikir tentang apa yang telah mereka ketahui dan merenungkan bagaimana pengetahuan awal ini akan berguna untuk mempelajari materi baru
  • siswa menghabiskan 10 menit sebelum memulai topik duduk dengan selembar kertas kosong untuk menulis semua yang mereka ketahui tentang topik tersebut
  • menggunakan daftar semua yang mereka ketahui tentang topik untuk melihat kursus dan mencari tahu apa yang mereka ketahui dan tidak ketahui dan kemudian fokus pada yang terakhir
  • siswa menjelaskan konsep kepada orang lain dengan kata-kata mereka sendiri dan menghubungkannya dengan apa yang telah mereka ketahui, atau menjelaskan bagaimana konsep berhubungan dengan kehidupan mereka di luar kursus
  • diskusi, brainstorming, daftar, atau peta dari apa yang sudah mereka ketahui tentang topik baru
  • penekanan pada relevansi topik baru dan menunjukkan hubungannya dengan apa yang sudah diketahui siswa
  • siswa membuat metafora atau gambar visual untuk materi baru (misalnya, peta konsep)
  • siswa menggambarkan pada satu lembar informasi yang dipelajari, menunjukkan secara grafis dan melalui kata kunci bagaimana konsep terhubung satu sama lain

Sebagai contoh, kursus sejarah sarjana menyediakan kuis swa-uji yang tidak dinilai di awal setiap unit online yang memungkinkan siswa beberapa kali mencoba menjawab pertanyaan dan memberikan umpan balik preskriptif untuk setiap upaya. Isi soal diselaraskan dengan hasil belajar dan dikaitkan dengan tugas selanjutnya.

3. Retrieval praktek

Retrieval practice adalah di mana siswa dengan sengaja mengingat informasi ke dalam pikiran untuk mengeluarkan pengetahuan sebelumnya dan bekerja dengannya. Retrieval practice menyatukan teori dan praktik, memungkinkan siswa untuk mengatur dan membangun makna dari pengetahuan mereka sebelumnya yang kemudian dapat diterapkan untuk memecahkan masalah dan dalam situasi baru.

Mengambil kembali pengetahuan, keterampilan, fakta, konsep, atau peristiwa dari ingatan meningkatkan retensi jangka panjang dan lebih efektif daripada membaca ulang catatan atau materi pembelajaran. Retrieval practice benar-benar berarti menguji diri sendiri yang mengarahkan pikiran untuk belajar dan mengingat (Brown et al., 2014).

Kami dapat menyediakan kegiatan praktik pengambilan kembali secara teratur sehingga siswa mulai mengembangkannya sebagai kebiasaan dan bahkan sebagai strategi belajar utama mereka—kemungkinan hasilnya ketika mereka merasakan betapa efektifnya itu. Melalui latihan pengambilan kembali, siswa membentuk garis besar mental awal dari materi yang akan diisi dengan perincian nanti saat pembelajaran mereka berlangsung.

Retrieval practice baik untuk memastikan pembelajaran baru tersedia saat dibutuhkan, dan bagi siswa untuk mengkalibrasi ulang pemahaman mereka tentang apa yang mereka lakukan dan tidak ketahui, menerangi di mana harus memfokuskan upaya belajar mereka (Brown et al., 2014).

Kita dapat menggunakan latihan pengambilan kembali dengan siswa kita melalui:

  • lembar kerja yang terdiri dari pertanyaan dan latihan dimana siswa tidak diharapkan memiliki semua informasi yang perlu mereka ketahui
  • timbunan otak untuk menuliskan semua yang mereka ketahui tentang suatu topik
  • daftar hafalan hal-hal yang siswa harus tahu tentang dalam situasi
  • siswa mencoba untuk menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah sebelum ditunjukkan jawaban atau solusi
  • tes menantang pada materi di mana mereka cenderung gagal
  • kuis berisiko rendah dan tes latihan
  • kartu flash

Sebagai contoh, kursus hubungan kerja sarjana menilai siswa melalui serangkaian refleksi terstruktur. Siswa menulis ringkasan mingguan tentang apa yang mereka lakukan, bagaimana cara kerjanya, dan apa yang mungkin mereka lakukan secara berbeda di lain waktu untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.


Stephen Addison bekerja sebagai perancang pembelajaran untuk Fakultas Humaniora dan Ilmu Sosial di Universitas Athabasca di Kanada dan telah bekerja dalam desain pengajaran, penelitian pendidikan, dan pendidikan online selama lebih dari 20 tahun.

Referensi

Brown, Peter C., Henry L. Roediger III, dan Mark A. McDaniel (2014). Make it stick: Ilmu belajar sukses. Pers Universitas Harvard.

Little, Jeri, dan Elizabeth Ligon Bjork (2012). “Manfaat tetap menggunakan tes pilihan ganda sebagai acara pembelajaran.” Dalam Prosiding Pertemuan Tahunan Masyarakat Ilmu Pengetahuan Kognitif, vol. 34, tidak. 34.

Tampilan Posting: